一、概述

同學(xué)們學(xué)習歷史，主要通過(guò)對中國史和世界史基礎知識的學(xué)習，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象及歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，理解重要的歷史概念，學(xué)會(huì )按時(shí)間順序觀(guān)察歷史的發(fā)展和變化，培養初步的分析、綜合、比較、概括等歷史思維能力、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。二、怎樣讀好歷史教材

(一）閱讀法：

在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，很多同學(xué)雖然對歷史較感興趣，但往往苦于無(wú)從下手或學(xué)了后面的忘了前面，出現這種情況的原因就是沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習方法。歷史現象看起來(lái)紛繁復雜，變化萬(wàn)千，但也并非沒(méi)有規律可循，它們都發(fā)生在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，并有一定的歷史人物參與這些歷史現象和歷史事件的進(jìn)程，只有抓住歷史的特點(diǎn)，運用科學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)習起來(lái)才得心應手，下面，就簡(jiǎn)單介紹幾種：在學(xué)習歷史的過(guò)程中，正確運用閱讀法是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。運用閱讀法要注意以下幾點(diǎn)：這是因為課與課之間有的存在著(zhù)因果關(guān)系。如中國奴隸社會(huì )夏、商、西周春秋時(shí)期，這幾課依次體現了我國奴隸社會(huì )由開(kāi)端到發(fā)展再到鼎盛直到衰落瓦解的過(guò)程。又如，一些鼎盛的封建王朝，課文往往分中央集權政治、經(jīng)濟的發(fā)展、民族關(guān)系、對外關(guān)系和文化等幾課內容，只有注意到課與課之間的關(guān)系，融會(huì )貫通，才能對每課的內容更好地理解和把握。目錄是全冊教科書(shū)的綱，閱讀目錄有利于掌握全冊教科書(shū)內容的系統性和各課間的聯(lián)系。課文題目亦是如此，課文的題目是本課的中心，小標題則是課文的骨架，閱讀時(shí)要把這些標題整體讀。這些標題有的是體現一種歷史的并列的“橫向”關(guān)系。有的小標題卻是“縱向”地體現一種歷史遞進(jìn)和先后順序的關(guān)系，如“1789年一1814年的法國”二課，列出“革命前夕的法國”、“攻占巴士底獄一法國革命爆發(fā)’、“推翻國王統治一革命進(jìn)人高潮”、“法蘭西第一共和國成立”、“雅各賓派專(zhuān)政”、“霧月政變”、“法蘭西第一帝國”幾個(gè)小標題。這幾個(gè)小標題之間就明顯地是通過(guò)歷史發(fā)展的時(shí)間先后次序和它們的內在因果關(guān)系來(lái)表現這兩課中心主題的(法國大革命和拿破侖對外戰爭)。先把課的大題目及其內部幾個(gè)小標題之間的這種關(guān)系弄清楚了，再閱讀全課內容就不會(huì )感覺(jué)到雜亂無(wú)章，而會(huì )從內部的有機邏輯上，提綱挈領(lǐng)地把握住這一課的中心及其全部?jì)热萘恕?“引言”一般包括了對本課內容的簡(jiǎn)要說(shuō)明和一些啟發(fā)性的問(wèn)題。如《春秋五霸》一課“引言”，“從公元前770年到公元前221年的春秋戰國時(shí)期，是我國奴隸社會(huì )瓦解和封建社會(huì )形成時(shí)期。春秋時(shí)期周天子的權威一落千丈。一些較大的諸侯國，先后起來(lái)爭當霸主，號稱(chēng)‘春秋五霸’。春秋五霸是誰(shuí)?他們怎樣爭霸的?爭霸過(guò)程中又有什么故事?”這里，前半部分簡(jiǎn)要地介紹了春秋戰國時(shí)期的時(shí)間概念與歷史的基本特征;后半部分用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，以進(jìn)人學(xué)習本課的境界。這樣，通過(guò)閱讀引言，這一課就有大致的印象，并且帶有幾個(gè)未知的問(wèn)題，再聽(tīng)課學(xué)習心中就有數了。同時(shí)聽(tīng)完課后，再回頭讀讀引言，更有助于牢固地、概要地掌握這一課的具體內容�？筛鶕�自己的實(shí)際情況適當閱讀小字，大字須著(zhù)力閱讀。原始文字資料有利于我們深刻理解課文中的內容。在閱讀課文正文時(shí)，盡量閱讀教科書(shū)中援引的“文獻資料”，以印證正文中的文字敘述。閱讀文獻資料的方法有三種：一是要先把這段文獻資料真正讀懂，先逐字逐句地讀，然后再對整段文字內容進(jìn)行理解;二是要利用課文提供的注釋和譯文;三是要結合課文中的正文內容，不要孤立地去讀文獻資料。我們閱讀歷史教材還要做到：①訓練和提高閱讀的速度和理解教材的能力;②在找出主要知識點(diǎn)加強記憶的基礎上，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識框架;③會(huì )編寫(xiě)讀書(shū)提綱，提高領(lǐng)會(huì )和掌握教材的能力;④根據教師提出的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思路和方法;⑤在閱讀的基礎上，按歷史事件的前因后果事物的發(fā)展過(guò)程或知識的性質(zhì)、類(lèi)別加以歸納，形成系統的知識網(wǎng)絡(luò )，注意歷史事件之間的因果關(guān)系，掌握有關(guān)知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，理解知識線(xiàn)索，從而認識歷史發(fā)展的規律。識圖：一是注意看圖的標題，理解圖意;二是要看圖例，了解該圖的說(shuō)明符號;三是要注意歷史沿革和古今地名變化等;四是要識別不同歷史地圖的學(xué)習要求。如“唐代主要交通路線(xiàn)圖”主要要求指出水、陸交通要道、涉及的主要城市和國家等。利用地圖對知識進(jìn)行歸納、分析、綜合，如把歷代疆域圖按時(shí)間順序加以貫穿，就能勾勒出我國統一多民族國家形成的過(guò)程。釋圖：教材上的插圖、彩圖，在老師的指導下，講清它的背景，反映的內容和問(wèn)題，努力使自己通過(guò)觀(guān)察、分析、從而形成正確釋圖的能力。在學(xué)會(huì )解釋簡(jiǎn)單歷史名詞的基礎上，應學(xué)會(huì )整理和歸納歷史知識，如學(xué)了唐朝的“開(kāi)元盛世”之后，應該對已學(xué)過(guò)的中國古代史中的清明政治及其出現的共同原因做一總結。再如，學(xué)習了“淝水之戰”后，可歸納一下中國古代史上的“以少勝多”的著(zhù)名戰例。這樣，把散見(jiàn)在不同章節的同一類(lèi)型的知識組合在一起，形成較完整的知識網(wǎng)，便于掌握和記憶。另外，還可以在老師的指導下，隨時(shí)把學(xué)過(guò)的知識循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來(lái)，形成知識鏈條，隨著(zhù)所學(xué)知識的增多，不斷在舊知識的鏈條上加入新環(huán)節，把所學(xué)知識編成知識網(wǎng)，長(cháng)此以往，對所學(xué)知識進(jìn)行加工整理，按自己的方式組成線(xiàn)、面、體，有利于消化，理解和掌握。如回答“試述唐太宗的政績(jì)”，就是要求從宏觀(guān)的整體觀(guān)念去認識唐太宗。它要求把政治上的“貞觀(guān)之治”以及經(jīng)濟上、民族關(guān)系上、對外關(guān)系上和文化上有關(guān)唐太宗在位時(shí)期的成果都回答出來(lái)，從而勾勒唐太宗在位期間的整體歷史面貌及特征。三、怎樣記憶歷史年代

(一）利用世紀記憶年代。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史年代的記憶是其中的一大內容，這也是師生之間學(xué)習和研究的一個(gè)要點(diǎn)，因為任何歷史事件都發(fā)生在一定的時(shí)間范圍之內，離開(kāi)時(shí)間概念就無(wú)法考查歷史內在聯(lián)系并揭示它的發(fā)展規律，因此研究和掌握歷史年代的記憶是必須的，傳統的機械記憶法費時(shí)易忘，激不起學(xué)生學(xué)習和記憶的興趣，相反它會(huì )降低學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，因此歷史年代的記憶可以采取一定的方法，講求一定的藝術(shù)，這就是意義識記。在記憶歷史年代的時(shí)候，首先應明確以下幾點(diǎn)：歷史年代是可以意義識記的;搞清歷史內在聯(lián)系是對歷史年代進(jìn)行意義，只記的關(guān)鍵;首先要記住重大歷史事件的年代，形成記憶支架。此外，還要講求方法，以下介紹幾種：例如世界近代史上美國獨立戰爭發(fā)生在十八世紀，有關(guān)的歷史年代必然是17xx年，如1755年來(lái)克星頓槍聲，北美大陸會(huì )議召開(kāi)，1776年《獨立宣言》發(fā)表,美國誕生，1777年薩拉托加大捷，獨立戰爭轉折點(diǎn)等。像這樣出現眾多事件的課很多，應用世紀記憶法不失為一種好方法。對性質(zhì)相同的歷史事件的年代可以進(jìn)行_前后聯(lián)系。如對東西方奴隸社會(huì )的終結時(shí)間由公元476年西羅馬帝國滅亡可聯(lián)系公元前476年，我國春秋時(shí)期奴隸社會(huì )瓦解，當時(shí)我國奴隸制終結時(shí)間，早于歐洲。，又分：如以1840年為跳板《南京條約》是后二年簽的，即1840+2=1842;金田起義晚11年，即1840+11=1851。如每隔兩年發(fā)生的歷史事件：1911年辛亥革命、1913年二次革命、1915年護國戰爭、1917年護法戰爭、1919年五四運動(dòng)、1921年黨的成立，此外每隔3年、4年發(fā)生的歷史事件只要在學(xué)習中注意學(xué)習總結，就不難記憶。如2001年是黨成立80周年，西藏和平解放50周年，2002年是中華民國成立90周年。①自然數排列，如1683年清入臺灣，1684年設臺灣府，1685年第一次雅克薩之戰，1686年第二次雅克薩之戰;②左右軸對稱(chēng)，如公元476年，西歐奴隸社會(huì )結束和我國奴隸社會(huì )瓦解在公元前476年即屬此種類(lèi)型。利用1一9數字發(fā)音記憶，如記憶馬克思出生年代，1885年，可用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚直哭”，這句話(huà)，既記住了年代，還領(lǐng)會(huì )了馬克思作為導師的偉大之處�？傊�，記憶歷史年代的方法很多，在平常學(xué)習生活中只要注意應用，做學(xué)習的有心人，我想一定能做到記的更輕松、更牢固。四、史料分析

史料分析題是一種提供材料，提出問(wèn)題，通過(guò)分析與提煉進(jìn)行論證的題型，具有考查閱讀、分析、知識遷移等能力的功能,是近幾年歷史測試中出現的一個(gè)新題型，正類(lèi)似于語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的閱讀理解題。解答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，一般方法是先讀懂材料，閱讀材料時(shí)要捕捉文中信息，所謂信息是指材料中包含或隱藏的時(shí)間、地點(diǎn)、提示語(yǔ)、人物、引文出處等，充分捕捉材料中的有效信息，判斷每段材料所反映的是哪一歷史時(shí)期的社會(huì )現象，有助于準確地理解材料，把材料和教材相結合，也就是把材料反映的內容定位于歷史的某個(gè)階段。每一段材料都會(huì )與教材中的某一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)相聯(lián)系。其次，讀懂材料后應知道材料所反映的是教材中的哪一部分內容或歷史長(cháng)河中的哪一階段歷史，這樣運用平時(shí)所學(xué)的知識、觀(guān)點(diǎn)去分析材料，把材料和教材的內容結合起來(lái)，就有助于理解材料，更好地總結答案。最后，審準提問(wèn)，總結答案，根據材料的設問(wèn)要求，概括材料的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行綜合分析后回答，回答要緊扣題意。另一種解法，首先分析問(wèn)題，打破傳統的先閱讀材料后看問(wèn)題的做法。以前做題學(xué)生往往先閱讀材料，如果材料較難理解又無(wú)明顯提示，便茫然不知所云，尤其是古文，更是很難讀懂。但若先看問(wèn)題，掌握了問(wèn)題所提供的有關(guān)信息，這樣可以在看材料前就已獲知材料的某些信息了，如時(shí)間、人物、事件或某個(gè)特殊階段的歷史等，就有助于理解材料。其次，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀分析材料。因為在分析問(wèn)題時(shí)已大致了解材料的一些信息，因此讀起來(lái)比較容易理解，而且因為先知道了問(wèn)題，所以在閱讀材料時(shí)便會(huì )有意識地去找答案，這樣省時(shí)、省力。所以先看問(wèn)題，再看材料，既有助于理解材料也有助于組織答案�？傊�史料分析分三步①閱讀時(shí)捕捉文中信息。②把材料與教材相結合。③審準提問(wèn)，總結答案。五、歷史概念的掌握

1.分析和綜合。

掌握歷史概念是歷史學(xué)習的任務(wù)之一，是我們認識歷史的中心環(huán)節，是掌握歷史的關(guān)鍵，因此對這方面應予重視。掌握歷史概念的方法很多，常見(jiàn)的有如下幾種：所謂分析就是在思考過(guò)程中，把對象的整體分解為不同的部分，把一物的個(gè)別特征或屬性分析出來(lái)，例如對于“秦末農民戰爭”，可分解為歷史背景、起義經(jīng)過(guò)、起義的結果和影響三部分，而歷史背景可分為租稅賦役繁重，刑法嚴酷這幾方面，其他方面也可分解，這樣學(xué)生對秦末農民戰爭就會(huì )有一個(gè)深入認識。例如，中國近代史《十九世紀中國邊疆地區的新危機》一節，教材對美日侵略臺灣，俄英侵略新疆，英國侵略西藏作了講解，由于帝國主義列強把侵略的魔爪伸向我國的臺灣、新疆、西藏，所以中國邊疆出現了新危機。所謂比較就是對同類(lèi)事物認真對比找出其共同點(diǎn)，特別注意明確各自的特點(diǎn)，例如：中國近代史上侵略者強迫清政府簽訂的一系列不平等條約，如不加以比較，這些條約中的條文規定就無(wú)法弄清，也就無(wú)法對一個(gè)具體條約形成準確概念o例如對于部分歷史人物，可分為下列幾類(lèi)：第一農民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣、張角、李自成、洪秀全，第二科學(xué)家與發(fā)明家^張衡、祖沖之、李春、沈括、徐光啟、宋應星等，第三醫學(xué)家：扁鵲、張仲景、華佗、孫思邈、李時(shí)珍等，第四文學(xué)家：屈原、李白、杜甫、白居易、關(guān)漢卿、羅貫中、吳承恩等，通過(guò)對這些歷史人物的分類(lèi)，明確同類(lèi)事物共同的本質(zhì)，以形成農民起義領(lǐng)袖、科學(xué)家、醫學(xué)家、文學(xué)家等準確的歷史概念。以上說(shuō)的歷史概念形成的方法，相互之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系，通常是先分析后綜合，也有先綜合后分析，先比較再分類(lèi)，也有先分類(lèi)再比較，學(xué)習中應靈活運用，根據目的要求選擇合適的方法。六、怎樣評價(jià)歷史人物

(一）根據人物所處的歷史條件來(lái)衡量他的作用。

我們知道，人民群眾是歷史的創(chuàng )造者，是歷史的主人，同時(shí)在社會(huì )發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域中，也是承認和肯定杰出的人物在歷史上的作用，所以，對于中外歷史上出現的有重大影響的歷史人物,要以馬克思主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法給予正確的科學(xué)地、全面地評價(jià)，原則如下：?評價(jià)歷史人物要根據歷史人物所處的歷史條件和時(shí)代背景來(lái)衡量他的作用。防止脫離當時(shí)的歷史條件，用今天的標準苛求古人，對歷史人物的評價(jià)，要尊重歷史事實(shí)，堅持“一分為二”的觀(guān)點(diǎn)，歷史地發(fā)展地看問(wèn)題，對歷史人物的功過(guò)要用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行具體分析，應肯定的要加以肯定，同時(shí)要充分地估計其階級局限性，反對不適當地拔高、頌揚、美化，把古人現代化或借古喻今的非歷史主義的傾向。歷史上有些歷史人物的活動(dòng),是一個(gè)復雜的過(guò)程，我們應從歷史人物的活動(dòng)過(guò)程中找出主導的方面，看他的主流，看他們的所作所為對歷史的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步在客觀(guān)上是起了推動(dòng)作用還是延緩作用，是有利于中華民族的團結還是損害和削弱了這一團結，這都是評價(jià)歷史人物的依據,符合這些原則的就加以肯定，否則就給以揭露和批判，加以否定，例如：秦始皇無(wú)論怎樣的殘暴，但他統一了“六國”，為鞏固統一，在政治、經(jīng)濟、文化方面采取了一系列措施，這是他一生的主要功績(jì)，不能因他的陰險、好戰、殘暴而否定他的作用。因為在歷史實(shí)踐中常常出現動(dòng)機與效果相反的情況。有了良好的動(dòng)機，也不一定會(huì )有良好的效果，如：康梁變法的動(dòng)機是好的，然而，由于各方面的條件和他們本身的階級局限性，結果失敗了，不能因他們的失敗而全面加以否定，應對其革命精神給予歌頌。也不能因為他們的主觀(guān)動(dòng)機是好的，而忽視對其階級局限性的批判�？傊�，評價(jià)歷史人物是中學(xué)歷史教學(xué)中一個(gè)比較復雜的問(wèn)題，有的歷史人物在其一生中往往有時(shí)間和階段上的變化，此時(shí)期和彼時(shí)期有所不同，還有的歷史人物，在某些方面為歷史作出了貢獻，而在另一方面又作了不利于人民的壞事，所以在評價(jià)歷史人物時(shí)，應堅持“階段論”和“方面論”的原則進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)歷史人物的方法有以下幾種：如對項羽，可從他破釜沉舟，殲滅秦軍主力的巨鹿之戰到四面楚歌的垓下之戰，演出霸王別姬烏江自刎的悲劇，結合鴻門(mén)宴等史實(shí)，講述他吒咤風(fēng)云的英雄氣慨，又看出他剛愎自用、不善于用人，火燒阿房宮等暴政失去民心，以至自取垮臺的原因。如清朝的康熙帝是一位雄才大略的政治家，在位六十一年，在教材上占有較多篇幅，他的政績(jì)可歸納為：對外反侵略，組織雅克薩反擊戰，簽訂《尼布楚條約》。對內鞏固祖國的統一，反擊噶爾丹的分裂勢力，進(jìn)軍臺灣，設臺灣府。調整統治政策，發(fā)展生產(chǎn)，但他大興文字獄，壓制知識分子。如對左宗棠這一人物，我們既要注意其鎮壓太平天國運動(dòng)的過(guò)失，也要充分肯定其出兵新疆，平定阿古柏叛亂，粉碎阿古柏分裂陰謀的功績(jì)，從而得出左宗棠功大于過(guò)的結論。要根據歷史人物的性質(zhì)評價(jià)各類(lèi)歷史人物。評價(jià)歷史人物，應把人物提到一定的歷史范圍和階級斗爭環(huán)境內對歷史人物的實(shí)際表現進(jìn)行具體分析：第一，對帝王將_評價(jià)，考察這些歷史人物的功過(guò)，主要看他們對歷史發(fā)展起促進(jìn)或是阻礙作用，至于個(gè)人才干、品德也是評價(jià)的一個(gè)內容，但從屬于對歷史發(fā)展所起的作用之中。第二，對農民戰爭領(lǐng)袖的評價(jià)，主要看他在打擊腐朽的封建王朝中所起的作用，個(gè)人的才干品德、氣節也屬于考察內容之一，評價(jià)必須把他們放在農民階級這個(gè)特定的階級地位來(lái)考察，過(guò)份拔高、任意貶低都是不對的。第三，對封建社會(huì )文化人的評價(jià)，主要看他們的科學(xué)成果及著(zhù)作對當代或后代的實(shí)際影響和價(jià)值，至于個(gè)人階級立場(chǎng)、政治態(tài)度，可在對他們全面評價(jià)時(shí)作參考。第四，對歷史上愛(ài)國主義者的評價(jià)主要是看他們獻身精神和民族氣節或對外國侵略者的態(tài)度及斗爭中取得的成果。第五，對民族英雄的評價(jià)要作具體分析。在多民族的國家里，各民族之間的戰爭中要產(chǎn)生全民族的民族英雄，實(shí)際上是不可能的�？傊�，在評價(jià)歷史人物時(shí)，要堅持把歷史人物放在一定的歷史條件下，進(jìn)行具體的分析，運用階段分析和歷史唯物主義相結合的原則，對歷史人物作出客觀(guān)的評價(jià)。七、你會(huì )復習歷史嗎?

(一）注意日常課堂教學(xué)中的復習。

課下經(jīng)常聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)，歷史很有趣，可就是很難記，考試容易失分。通過(guò)老師們的閱卷也確實(shí)發(fā)現存在這個(gè)問(wèn)題。為此，我就歷史復習談幾點(diǎn)方法。導人新課前的復習。每堂課教師在講授新課時(shí)一般要進(jìn)行設疑提問(wèn)，目的是鞏固舊知識，為學(xué)習新課打好基礎，達到由舊知識到新知識的過(guò)渡。這需同學(xué)們在課前回顧上節課所學(xué)知識，一旦教師出題，積極思考，如果回憶不起來(lái)，就及時(shí)翻閱教材，查找答案。在學(xué)生回答，教師訂正時(shí)，認真聽(tīng)講，加深記憶。如學(xué)習《唐朝的衰落》一課時(shí)，教師問(wèn)唐朝建于哪一年?開(kāi)國皇帝是誰(shuí)?開(kāi)元盛世出現在哪位皇帝時(shí)期?解答了教師的提問(wèn)，也就把已學(xué)內容與要學(xué)的知識連在了一起。.新課中有一些知識與以前學(xué)過(guò)的有聯(lián)系，教師有時(shí)設問(wèn)，如學(xué)習“清初經(jīng)濟的發(fā)展”學(xué)到“康乾盛世”一目時(shí)，教師問(wèn)：我國古代還有哪些清明治世?時(shí)間跨度大，涉及三冊教材，這時(shí)應注意老師的啟發(fā)，“文景之治，光武中興，開(kāi)皇之治……”等，順手把它記在教材有關(guān)位置，再復習時(shí)就很容易記住。也達到了新舊聯(lián)系的目的。主要目的是鞏固課堂內所學(xué)的知識，如果你正確、完整地回答了教師的提問(wèn)，說(shuō)明你已掌握了本課的基礎知識、重點(diǎn)或難點(diǎn)，就可以轉人下一課的學(xué)習。階段性復習又稱(chēng)單元復習，就是學(xué)習完每一單元后的復習課。初一歷史導言課告訴我們學(xué)習歷史“認真閱讀課本”，課本也是教師教學(xué)的主要依據，因此，教師在指導學(xué)生進(jìn)行單元復習時(shí)總圍繞課本中的目錄、正文、地圖、注釋、思考題和大事年表等幾方面進(jìn)行�！，F行中學(xué)歷史課本采用“第X課”的形式，每?jì)约s二十七課，大體按時(shí)間順序分類(lèi)敘述，首先是政治史，其次是經(jīng)濟史，再次是文化史，三部分內容構成一個(gè)單元。如“中國歷史”第一冊可分為五個(gè)單元，一、原始社會(huì );二、奴隸社會(huì )——夏、商、西周;三、社會(huì )大變革時(shí)期——春秋戰國;四、封建社會(huì )首次出現大一統——秦漢;五、封建國家的分裂和民族大融合一三國兩晉南北朝。從目錄上劃分單元，要聽(tīng)明白老師對教材的分析，單元中的每一課是歷史發(fā)展的重要史實(shí)。政治、經(jīng)濟部分是一種發(fā)展關(guān)系，有先后，是對歷史的縱向復習，文化部分則是對這一時(shí)期科學(xué)、技術(shù)和文化藝術(shù)的概括和總結，是橫向復習歷史，把握住這個(gè)特點(diǎn)，有助于我們抓住各單元的基本線(xiàn)索，理解、記憶基本內容。每一課就是一段歷史，發(fā)生的事件都有其內在的聯(lián)系�！吨袊鴼v史》第三冊第十二課，從甲午中日戰爭到帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，整個(gè)過(guò)程內含一種必然的因果關(guān)系，主要的知識點(diǎn)可以列出：1894年豐島海戰、《馬關(guān)條約》簽訂，1898年帝國主義強占“租借地”劃分“勢力范圍，’，1899年美國“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”政策，羅列知識點(diǎn)可以使學(xué)生自然地歸納出清政府腐敗無(wú)能，總結出“落后就要挨打”的規律，教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握的基本知識就較容易地記住了。。大事年是以年代作經(jīng)，事件做緯，把零散放在各課的歷史事件按照發(fā)生的先后排列，這些重要年代是學(xué)生必需掌握的歷史基礎知識，它更能體現單元復習的完整性。如《中國歷史》第三冊大事年表中：1894年興中會(huì )成立，1895年廣州起義，1905年中國同盟會(huì )成立，1907年鎮南關(guān)起義，1911年4月27日黃花崗起義，1911年10月武昌起義,1912年1月中華民國成立，1913年二次革命，1915至1916年護國運動(dòng)，1917年至1918年護法運動(dòng)，清晰地表明了孫中山為建立資產(chǎn)階級共和國及維護民主共和所進(jìn)行的斗爭�，F行歷史教材中的正文(即大字部分)，帶★號的地圖、表格、文獻資料是要求學(xué)生掌握的內容，但有時(shí)為強化對正文內容的理解、記憶，無(wú)★的插圖、注解仍需在復習中使用�！吨袊鴼v史》第一冊第二十四課《動(dòng)蕩中發(fā)展的南朝》用了四幅圖，實(shí)際也為第二十五課《北朝的民族大融合》提供了必要的地圖。復習時(shí)，可結合南朝中宋是疆域最大政權，陳是最弱小的政權，多個(gè)政權演變體現出動(dòng)蕩，北魏前期都城是平城，后期都城在洛陽(yáng)，再利用注解，南朝的都城在建康即今江蘇南京市，平城即今山西大同等要點(diǎn)，從空間上把教材知識有機聯(lián)系，也就較清楚地體現歷史發(fā)展的過(guò)程。再如《中國歷史》第三冊，把《鴉片戰爭形勢圖》、《第一次鴉片戰爭形勢圖》、《帝國主義在中國劃分租借和勢力范圍圖》進(jìn)行比較，有利于我們理解中國半殖民地半封建社會(huì )和民族危機逐步加深過(guò)程�？倧土暿侵钙谀┗蛑锌记暗娜�面復習，它的基本要求是理清歷史基本線(xiàn)索，鞏固基礎知識，培養分析問(wèn)題能力及創(chuàng )新意識，使學(xué)生對中外歷史達到融會(huì )貫通。復習的方法有很多種，常用的有：它是指把相近的知識分門(mén)別類(lèi)，按一個(gè)中心羅列出來(lái)，將紛繁復雜的歷史知識條理化、系統化，做到深入淺出，曉暢明晰，學(xué)生容易記住。如復習“新民主主義革命史”可以把“中共黨史”作為一個(gè)專(zhuān)題，再分成以下幾部分：a黨的重要會(huì )議、b各時(shí)期的經(jīng)濟政策、c統一戰線(xiàn)、d武裝斗爭等，有的內容雖涉及兩冊教材，但歸納出來(lái)后，就加深了對教材的理解、鞏固。歷史知識的點(diǎn)、線(xiàn)、面構成一個(gè)有機的知識網(wǎng)絡(luò )。“點(diǎn)”就是典型事件，它是歷史基礎知識，它好比歷史發(fā)展這個(gè)鏈條中的一環(huán)，如香港地區被英國占領(lǐng)過(guò)程較復雜，可以抓住三點(diǎn)：1842年《南京條約》割香港島，1860年《北京條約》割九龍司，1898年強租“新界”，這三點(diǎn)構成了英國侵占中國香港的過(guò)程，“線(xiàn)”指反映歷史事件內在聯(lián)系如官渡之戰、赤壁之戰這兩件事就是點(diǎn)，它內含曹操想統一全國，促成了三國鼎立局面的形成。面是反映同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面的內容，如中國淪為半殖民地半封建社會(huì )形成過(guò)程，也就是中國人民反抗外來(lái)侵略和封建勢力的過(guò)程，兩條線(xiàn)構成了中國近代史的這個(gè)“面”。一是中國淪為半殖民地半封建社會(huì );二是中國人民反抗外來(lái)侵略和封建勢力;①1840至1842年鴉片戰爭②1856至1860年第二次鴉片戰爭③1883至1885年中法戰爭④1894至1895年甲午中日戰爭⑤1900至1901年八國聯(lián)軍侵華戰爭中國人民反抗外來(lái)侵略⑥太平天國運動(dòng)1851至1864年⑦義和團運動(dòng)1899年⑧辛亥革命1911年可以看出，各知識點(diǎn)串聯(lián)成線(xiàn)，以點(diǎn)帶面，使孤零零的知識形成網(wǎng)絡(luò )，歷史概念自然形成。前者指圍繞一個(gè)歷史人物的事跡串成線(xiàn)索，如漢武帝是我國歷史上一位具有雄才大略的皇帝，可通過(guò)①政治上頒布“推恩令”，②經(jīng)濟上鹽鐵專(zhuān)營(yíng)，③思想文化上接受董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，④軍事上攻打匈奴，⑤民族關(guān)系方面派張騫出使西域等事跡來(lái)反映出當時(shí)的興盛局面。后者以歷史事件為主記憶歷史人物。如通過(guò)近代資產(chǎn)階級的民主革命的相關(guān)事件記住人物活動(dòng)，如孫中山、黃興、宋教仁等。

當然，歷史復習的方法很多，希望每位同學(xué)能結合自己的特點(diǎn)，搞好歷史復習。

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