地理學(xué)科由于其內容比較抽象，距離學(xué)生的日常生活遙遠，對于形象思維還占主體，抽象思維有待發(fā)展的初中生來(lái)說(shuō)，理解有一定的難度，學(xué)習起來(lái)興趣也不高。于是在課堂教學(xué)中出現了各種各樣的難點(diǎn)，要想突破這些教學(xué)難度，光靠教師的語(yǔ)言是遠遠不夠的，這就要求我們教師開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找突破教學(xué)難度的最佳方法。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解和掌握,教師難以講清的教學(xué)點(diǎn),是學(xué)生認知矛盾的焦點(diǎn)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生與教材之間較為突出的矛盾。它猶如學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的絆腳石,往往成為教學(xué)活動(dòng)的嚴重障礙,使學(xué)生在學(xué)習中“知難而退”,喪失信心,阻礙著(zhù)學(xué)生進(jìn)一步獲取新知識。教學(xué)難點(diǎn)是一個(gè)相對的教學(xué)概念,同一教學(xué)內容,因學(xué)生的知識基礎、認識水平、思維能力的狀況不同,有的易于接受,有的則感到難以理解和掌握。教學(xué)難點(diǎn)的“難”處不同,突破的方法也不同。

一、抽象性的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

中學(xué)地理教學(xué)中,抽象性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容,這些知識的高度抽象性、或對學(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求,以及說(shuō)明事實(shí)的材料過(guò)于簡(jiǎn)單是導致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn),使感性知識理性化,實(shí)現知識的長(cháng)久記憶和靈活運用,教師在突破抽象性難點(diǎn)時(shí),要講究教法的直觀(guān)、形象和具體,要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系,要補充相關(guān)的感性素材。

抽象性難點(diǎn)的化解方法有:(1)例證法。20世紀80年級以來(lái),科學(xué)工作者在這里開(kāi)始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”,采用魚(yú)塘一臺田模式:挖魚(yú)塘,在水中養魚(yú)養鴨,栽種水生經(jīng)濟作物;筑臺田,在田地里種糧、果、棉和飼料植物等,飼養禽畜。這種模式,使魚(yú)塘一臺田相互促進(jìn),主體開(kāi)發(fā),綜合利用,達到生態(tài)、經(jīng)濟的良性循環(huán)。(2)實(shí)驗法。演示實(shí)驗可化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體,可調動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng),使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如,背斜、向斜的根本區別,既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當教具,讓學(xué)生把書(shū)本想象成地層,用兩手擠壓課本兩側,分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折,請學(xué)生觀(guān)察課本一端中心和兩翼書(shū)頁(yè)的構成,學(xué)生即能自行得出背(向)斜構造的能力。(3)聯(lián)系法。

生活經(jīng)驗是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗過(guò)的感性認識,是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見(jiàn)深奧、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。經(jīng)驗是人生的財富，更是學(xué)習進(jìn)程中的加油站，建構主義學(xué)說(shuō)認為：學(xué)習是學(xué)生借助已有經(jīng)驗理解和接納新知識的過(guò)程�！兜乩碚n程標準》中也明確提出：學(xué)生的生活經(jīng)驗是極其重要的地理課程資源。在地理教學(xué)中如果能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，對他們理解一些抽象的地理事物或者現象，大有好處。

例如在學(xué)習“空氣受熱時(shí)，作上升運動(dòng)，我先讓學(xué)生回想在家是燒水，當水開(kāi)了，我們一揭鍋蓋，會(huì )看到什么情況。學(xué)生不加思索地說(shuō)，熱氣騰騰，直向上冒。我引導學(xué)生思考：空氣受熱一般作什么運動(dòng)?學(xué)生已經(jīng)理解，作上升運動(dòng)。在“空氣遇冷，作下沉運動(dòng)”時(shí)，我讓學(xué)生看看教室內的窗式空調，思考：為什么窗式空調要掛得那么高，這說(shuō)明冷空氣作什么運動(dòng)?學(xué)生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運動(dòng)。

授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活,可使教學(xué)內容變得親切可感,使難點(diǎn)易化。例如,熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因,可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙,會(huì )看到許多細小灰燼上升漂浮的事實(shí)來(lái)加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化,可聯(lián)系學(xué)生登山過(guò)程中的親身體會(huì )來(lái)說(shuō)明。(4)比喻法。比喻是教學(xué)語(yǔ)言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復雜的問(wèn)題講清楚，作比喻是一個(gè)好辦法。因為恰當比喻，就是利用學(xué)生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來(lái)，學(xué)生理解地理事物或者現象也就容易得多了。例如在學(xué)習我國冬季來(lái)自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過(guò)程，受到東西向山脈的阻擋時(shí)，我這樣比喻：寒流在南下的過(guò)程，像運動(dòng)員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運動(dòng)。學(xué)生在笑聲中對這一地理現象有了更深的理解。在學(xué)習風(fēng)的形成的時(shí)，對于空氣從高壓中心流向低壓中心，不太理解。我作了一個(gè)比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個(gè)人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個(gè)教室里只有8個(gè)人，現在兩個(gè)教室的門(mén)都打開(kāi)，兩個(gè)教室的人會(huì )怎樣流動(dòng)?當然是從我們教室跑向另一個(gè)教室，空氣的流動(dòng)也是這樣的道理。學(xué)生一下子就明白了。此外，在學(xué)習經(jīng)線(xiàn)時(shí)，我把能夠組成一個(gè)大圓的相對的兩條經(jīng)線(xiàn)比喻成“夫妻經(jīng)線(xiàn)”，因為它們的方向相反，恰似男女性別，而它們互補的度數雙恰似夫妻雙方的性格。在學(xué)習緯線(xiàn)時(shí)，我把赤道比喻成“緯線(xiàn)王子”，讓學(xué)生去尋找它與其他緯線(xiàn)的區別。學(xué)生通過(guò)努力發(fā)現赤道有四個(gè)其他緯線(xiàn)所沒(méi)有的特征：度數最小、長(cháng)度最長(cháng)、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線(xiàn)。“緯線(xiàn)王子”當之無(wú)愧。

再如,將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內部三個(gè)一級圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補給區、承壓區,排泄區分別比喻為城市供水系統中的自來(lái)水塔、地下水管和用戶(hù)的水龍頭等。這些比喻都能對教學(xué)難點(diǎn)的突破起到心有靈犀一點(diǎn)通的功效。比喻是教學(xué)語(yǔ)言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。又如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內部三個(gè)一級圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補給區、承壓區，排泄區分別比喻為城市供水系統中的自來(lái)水塔、地下水管和用戶(hù)的水龍頭;將地震震級與烈度的關(guān)系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關(guān)系;將解決城市問(wèn)題的兩條途徑比喻對肥胖癥患者的“減肥”和對體弱多病者的“調理”等等。這些比喻都能對教學(xué)難點(diǎn)的突破起到心有靈犀一點(diǎn)通的功效。

二、記憶性難點(diǎn)及其處理方法

記憶是知識積累的過(guò)程,只有把所學(xué)知識記憶并能清晰準確地回憶再現,才能聯(lián)系知識和分析解決問(wèn)題,進(jìn)而形成能力。

中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn),主要是一些過(guò)于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識,為了減輕記憶負擔,強化記憶效果,教學(xué)中可采用以下方法:(1)編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強、韻律性強,朗朗上口,可讓學(xué)生在短時(shí)間內輕松地記憶住大量的地理知識。例如,中國的九大商品糧基地順口溜:姜(江)太公(松)三上鄱陽(yáng)洞吃珠成仙。季風(fēng)區與非季風(fēng)區的界線(xiàn):大飲(陰)喝(賀)八(巴)缸(岡)。(2)給予材料特殊意義。例如,太陽(yáng)系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間:火把木頭點(diǎn)著(zhù)了產(chǎn)生的小火星。(3)加強橫向聯(lián)系。地理學(xué)科文理兼容,與其他學(xué)科的滲透性強。教學(xué)中廣泛引用學(xué)生已有的其他學(xué)科知識,使學(xué)生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學(xué)習中,學(xué)生常有以下疑問(wèn):CaCo3(石灰巖)微溶于水,為什么會(huì )產(chǎn)生大面積的溶蝕作用?針對這個(gè)疑問(wèn),若不引入化學(xué)知識很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過(guò)程中,CaCo3并不直接溶于水,而是水中先溶解一定量的Co2,形成Co2的水溶液這種溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在這種酸性溶液中。Co2在水中溶解越多,酸性越強,對CaCo3的溶解能力越強。

三、綜合性強的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識,因涉及的地理概念、原理、規律較多,而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變,故而成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。例如有關(guān)氣候的知識層次較多,各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復雜,每個(gè)層次又含有多個(gè)知識要點(diǎn)。如氣候分布規律若按緯度位置,可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部,以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識要點(diǎn)的主從地位,又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下,太陽(yáng)輻射是一地氣候形成的最基本的因素,但對“世界屋脊”——青藏高原來(lái)說(shuō),地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點(diǎn)之間,也有比較復雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎知識,舉一反三,靈活應變的能力是難以掌握的。

四、運用性難點(diǎn)及其突破方法

知識的運用是知識掌握的檢驗，同時(shí)，知識的反復運用又有利于知識的內化和遷移。中學(xué)地理教學(xué)中的運用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現象和解決實(shí)際問(wèn)題等方面。運用性難點(diǎn)的突破方法應講究應用障礙的針對性,要力求巧設問(wèn)題情境,增加問(wèn)題層次,減緩問(wèn)題坡度,必要時(shí)可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型,以引導學(xué)生層層深入,逐步求得結果,達到學(xué)以致用的目。如講完“日界線(xiàn)”后,學(xué)生很難理解和運用日界線(xiàn)的計算法則,若不解決這一難點(diǎn),學(xué)生就會(huì )失去信心,考試中就不能正確地解決問(wèn)題。如這時(shí)教師結合實(shí)際巧編故事,效果就大不一樣。從前有一只前進(jìn)中的海船上,一對孿生姐妹先后降生,姐姐的生日是5月1日,妹妹的生日是4月30日,試問(wèn)她們出生在什么地區,為什么?故事一講完,學(xué)生興趣馬上來(lái)了,通過(guò)這一故事的講解,不僅突破了教學(xué)難點(diǎn),也強化了學(xué)生的記憶。

五、理解性難點(diǎn)及其突破方法

中學(xué)地理教學(xué)中，理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說(shuō)明事實(shí)材料的過(guò)于概略是導致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。

為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識理性化，實(shí)現知識的長(cháng)久記憶和靈活運用，教師在突破理解性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀(guān)、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關(guān)的感性素材。

理解性難點(diǎn)的突破方法有：(1)圖示解答。圖解可利用學(xué)生已有的數理知識來(lái)揭示地理事象的內在矛盾，可引導學(xué)生發(fā)揮空間想象和激發(fā)學(xué)生循序思維，從而使難點(diǎn)迎刃而解。

有一位老人與一位小孩在閑聊，老人問(wèn)：“小朋友，我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，我女兒的女兒的女兒叫我什么?”小孩聽(tīng)了后，不知所云，頭搖得像撥朗鼓。接著(zhù)老人拿來(lái)粉筆在身后的墻壁上邊畫(huà)邊說(shuō)：“你看，這最上面一個(gè)人就是我，第二層就是我的女兒，第三層就是我女兒的女兒，最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒(méi)有等老人把說(shuō)完，我急不可待地說(shuō)：“我明白了，那就是你的重外孫，他應該叫你老公公，對吧。”老人的臉上樂(lè )開(kāi)了花，摸摸小孩的頭，說(shuō)：“你真聰明。”其實(shí)更聰明的是這位老人，因為，他知道巧妙的利用圖表來(lái)表達自己的意思。

地理教學(xué)中，圖表的使用可以使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表達力。有時(shí)候，一大堆話(huà)都說(shuō)不清的問(wèn)題只要一個(gè)圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學(xué)習我國夏季季風(fēng)的形成時(shí)，我首先設計了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫(huà)出空氣流動(dòng)示意圖，通過(guò)圖表配合，學(xué)生循序漸進(jìn)理解夏季季風(fēng)的形成這一地理現象。另外冬季的圖表，也可以讓學(xué)生自己去設計，加深對這一知識點(diǎn)的理解。(2)演示實(shí)驗。演示實(shí)驗可化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體，可調動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如，地應力概念僅靠文字表述是難以理解的，可讓學(xué)生兩手擠壓小竹片或小塑料尺，使其親身體驗到應力的存在，從而明白地應力是什么。再如，背斜、向斜的根本區別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當教具，讓學(xué)生把書(shū)本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學(xué)生觀(guān)察課本一端中心和兩翼書(shū)頁(yè)的構成，學(xué)生即能自行得出背(向)斜構造的能力。

教具是地理教學(xué)中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤(pán)等，其中實(shí)物是最能讓學(xué)生有真實(shí)感受的教具，學(xué)生通過(guò)真實(shí)物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調動(dòng)課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫(xiě)內容吸收得更加迅速和牢固。

講解經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)時(shí)，我將地球儀上的赤道和本初子午線(xiàn)用不同顏色的彩帶例如：在學(xué)習貼起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)習對于經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)就有了實(shí)實(shí)在在的認識，他們的形狀、方向和長(cháng)短也就非常直觀(guān)的體現出來(lái)了。在學(xué)習“地形圖的繪制”時(shí)，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個(gè)圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應的等高線(xiàn)，課堂上先向學(xué)生展示山峰的模型，然后在打開(kāi)的幻燈投影儀上一放，一幅等向線(xiàn)地形圖也就出現在屏幕上了。學(xué)生立刻明白了等高線(xiàn)地形圖與山峰模型的關(guān)系。對于等高線(xiàn)地形圖的繪制也就一目了然了。(3)聯(lián)系生活。生活經(jīng)驗是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗過(guò)的感性認識，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見(jiàn)深奧、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。例如，熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì )看到許多細小灰燼上升漂浮的事實(shí)來(lái)加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過(guò)程中的親身體會(huì )來(lái)說(shuō)明。(4)、角色體驗，感受深切 。

“紙上得來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行”有些事情，學(xué)生只有親自參與，感受才會(huì )深刻。課堂上，我們要開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，體驗各種角色，對地理知識加深理解。

例如太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)這種地理現象，十分抽象，教師難說(shuō)，學(xué)生更難懂。我在上課前，將一個(gè)地球儀打扮了一下，用一張寫(xiě)了字的紙條，從南極點(diǎn)貼到北極點(diǎn)，在課堂上，將地球儀轉動(dòng)動(dòng)一定的位置，但學(xué)生將自己的視線(xiàn)調整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀(guān)察紙條上哪個(gè)地方的字看得最清楚，隨著(zhù)地球儀位置的不同，同學(xué)們看得最清楚的字一會(huì )兒在赤道附近，一會(huì )兒在北回歸線(xiàn)附近，一會(huì )兒又在南回歸線(xiàn)附近。我告訴學(xué)生，剛才我扮演的角色就是太陽(yáng)，我們的目光就是照射到地球表面的太陽(yáng)光，我們看得最清楚的地方也就相當于太陽(yáng)的直射點(diǎn)，隨著(zhù)地球儀位置的不同，太陽(yáng)的直射點(diǎn)也在移動(dòng)。學(xué)生在體驗角色的過(guò)程中，輕松地理解了這一相當復雜的地理現象，教師也沒(méi)說(shuō)多少話(huà)，真正是收到了“事半功倍”的效果。

教學(xué)有法,但無(wú)定法。地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應當因教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點(diǎn)教學(xué)方法總的原則是直觀(guān)、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽,要充分挖掘學(xué)生的認知潛力,讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下,自主地跨越教學(xué)難點(diǎn)這一學(xué)習上的障礙。

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