最實(shí)用的初中歷史學(xué)習方法整理

一、概述

同學(xué)們學(xué)習歷史，主要通過(guò)對中國史和世界史基礎知識的學(xué)習，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象及歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，理解重要的歷史概念，學(xué)會(huì )按時(shí)間順序觀(guān)察歷史的發(fā)展和變化，培養初步的分析、綜合、比較、概括等歷史思維能力、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。

二、怎樣讀好歷史教材

在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，很多同學(xué)雖然對歷史較感興趣，但往往苦于無(wú)從下手或學(xué)了后面的忘了前面，出現這種情況的原因就是沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習方法。歷史現象看起來(lái)紛繁復雜，變化萬(wàn)千，但也并非沒(méi)有規律可循，它們都發(fā)生在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，并有一定的歷史人物參與這些歷史現象和歷史事件的進(jìn)程，只有抓住歷史的特點(diǎn)，運用科學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)習起來(lái)才得心應手，下面，就簡(jiǎn)單介紹幾種：

(一)閱讀法：在學(xué)習歷史的過(guò)程中，正確運用閱讀法是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。運用閱讀法要注意以下幾點(diǎn)：

1.要注意課與課之間的連貫性。這是因為課與課之間有的存在著(zhù)因果關(guān)系。如中國奴隸社會(huì )夏、商、西周春秋時(shí)期，這幾課依次體現了我國奴隸社會(huì )由開(kāi)端到發(fā)展再到鼎盛直到衰落瓦解的過(guò)程。又如，一些鼎盛的封建王朝，課文往往分中央集權政治、經(jīng)濟的發(fā)展、民族關(guān)系、對外關(guān)系和文化等幾課內容，只有注意到課與課之間的關(guān)系，融會(huì )貫通，才能對每課的內容更好地理解和把握。

2.要注意閱讀目錄、引言和標題。目錄是全冊教科書(shū)的綱，閱讀目錄有利于掌握全冊教科書(shū)內容的系統性和各課間的聯(lián)系。課文題目亦是如此，課文的題目是本課的中心，小標題則是課文的骨架，閱讀時(shí)要把這些標題整體讀。這些標題有的是體現一種歷史的并列的“橫向”關(guān)系。有的小標題卻是“縱向”地體現一種歷史遞進(jìn)和先后順序的關(guān)系。先把課的大題目及其內部幾個(gè)小標題之間的這種關(guān)系弄清楚了，再閱讀全課內容就不會(huì )感覺(jué)到雜亂無(wú)章，而會(huì )從內部的有機邏輯上，提綱挈領(lǐng)地把握住這一課的中心及其全部?jì)热萘恕?/p>

“引言”一般包括了對本課內容的簡(jiǎn)要說(shuō)明和一些啟發(fā)性的問(wèn)題。通過(guò)閱讀引言，這一課就有大致的印象，并且帶有幾個(gè)未知的問(wèn)題，再聽(tīng)課學(xué)習心中就有數了。同時(shí)聽(tīng)完課后，再回頭讀讀引言，更有助于牢固地、概要地掌握這一課的具體內容。

3.注意將課文大小字相結合的閱讀方法�？筛鶕�自己的實(shí)際情況適當閱讀小字，大字須著(zhù)力閱讀。

4.要注意閱讀教材中的原始文字資料。原始文字資料有利于我們深刻理解課文中的內容。在閱讀課文正文時(shí)，盡量閱讀教科書(shū)中援引的“文獻資料”，以印證正文中的文字敘述。閱讀文獻資料的方法有三種：一是要先把這段文獻資料真正讀懂，先逐字逐句地讀，然后再對整段文字內容進(jìn)行理解;二是要利用課文提供的注釋和譯文;三是要結合課文中的正文內容，不要孤立地去讀文獻資料。

我們閱讀歷史教材還要做到：

①訓練和提高閱讀的速度和理解教材的能力;

②在找出主要知識點(diǎn)加強記憶的基礎上，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識框架;

③會(huì )編寫(xiě)讀書(shū)提綱，提高領(lǐng)會(huì )和掌握教材的能力;

④根據教師提出的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思路和方法;

⑤在閱讀的基礎上，按歷史事件的前因后果事物的發(fā)展過(guò)程或知識的性質(zhì)、類(lèi)別加以歸納，形成系統的知識網(wǎng)絡(luò )，注意歷史事件之間的因果關(guān)系，掌握有關(guān)知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，理解知識線(xiàn)索，從而認識歷史發(fā)展的規律。

(二)識圖、釋圖的方法。

識圖：

一是注意看圖的標題，理解圖意;二是要看圖例，了解該圖的說(shuō)明符號;三是要注意歷史沿革和古今地名變化等;四是要識別不同歷史地圖的學(xué)習要求。利用地圖對知識進(jìn)行歸納、分析、綜合，如把歷代疆域圖按時(shí)間順序加以貫穿，就能勾勒出我國統一多民族國家形成的過(guò)程。

釋圖：

教材上的插圖、彩圖，在老師的指導下，講清它的背景，反映的內容和問(wèn)題，努力使自己通過(guò)觀(guān)察、分析，從而形成正確釋圖的能力。

(三)整理歸納歷史知識：在學(xué)會(huì )解釋簡(jiǎn)單歷史名詞的基礎上，應學(xué)會(huì )整理和歸納歷史知識，如學(xué)了唐朝的“開(kāi)元盛世”之后，應該對已學(xué)過(guò)的中國古代史中的明清政治及其出現的共同原因做一總結。再如，學(xué)習了“淝水之戰”后，可歸納一下中國古代史上的“以少勝多”的著(zhù)名戰例。這樣，把散見(jiàn)在不同章節的同一類(lèi)型的知識組合在一起，形成較完整的知識網(wǎng)，便于掌握和記憶。

另外，還可以在老師的指導下，隨時(shí)把學(xué)過(guò)的知識循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來(lái)，形成知識鏈條，隨著(zhù)所學(xué)知識的增多，不斷在舊知識的鏈條上加入新環(huán)節，把所學(xué)知識編成知識網(wǎng)，長(cháng)此以往，對所學(xué)知識進(jìn)行加工整理，按自己的方式組成線(xiàn)、面、體，有利于消化、理解和掌握。如回答“試述唐太宗的政績(jì)”，就是要求從宏觀(guān)的整體觀(guān)念去認識唐太宗。它要求把政治上的“貞觀(guān)之治”以及經(jīng)濟上、民族關(guān)系上、對外關(guān)系上和文化上有關(guān)唐太宗在位時(shí)期的成果都回答出來(lái)，從而勾勒唐太宗在位期間的整體歷史面貌及特征。

三、怎樣記憶歷史年代

在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史年代的記憶是其中的一大內容，這也是師生之間學(xué)習和研究的一個(gè)要點(diǎn)，因為任何歷史事件都發(fā)生在一定的時(shí)間范圍之內，離開(kāi)時(shí)間概念就無(wú)法考查歷史內在聯(lián)系并揭示它的發(fā)展規律，因此研究和掌握歷史年代的記憶是必須的，傳統的機械記憶法費時(shí)易忘，激不起學(xué)生學(xué)習和記憶的興趣，相反它會(huì )降低學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，因此歷史年代的記憶可以采取一定的方法，講求一定的藝術(shù)，這就是意義識記。

在記憶歷史年代的時(shí)候，首先應明確以下幾點(diǎn)：歷史年代是可以意義識記的;搞清歷史內在聯(lián)系是對歷史年代進(jìn)行意義識記的關(guān)鍵;首先要記住重大歷史事件的年代，形成記憶支架。

此外，還要講求方法，以下介紹幾種：(一)利用世紀記憶年代。例如世界近代史上美國獨立戰爭發(fā)生在十八世紀，有關(guān)的歷史年代必然是17__年，如1775年來(lái)克星頓槍聲，北美大陸會(huì )議召開(kāi)，1776年《獨立宣言》發(fā)表,美國誕生，1777年薩拉托加大捷，獨立戰爭轉折點(diǎn)等。像這樣出現眾多事件的課很多，世紀記憶法不失為一種好方法。

(二)前后聯(lián)系記憶法。對性質(zhì)相同的歷史事件的年代可以進(jìn)行前后聯(lián)系。如對東西方奴隸社會(huì )的終結時(shí)間由公元476年西羅馬帝國滅亡可聯(lián)系公元前476年，我國春秋時(shí)期奴隸社會(huì )瓦解，當時(shí)我國奴隸制終結時(shí)間，早于歐洲。

(三)表格記憶法。

(四)以熟記的重大歷史年代作跳板，對歷史年代進(jìn)行意義識記，又分：1.推算年距法：如以1840年為跳板，《南京條約》是后二年簽的，即1840+2=1842;金田起義晚11年，即1840+11=1851。

2.間隔推算法：如每隔兩年發(fā)生的歷史事件：1911年辛亥革命、1913年二次革命、1915年護國戰爭、1917年護法戰爭、1919年五四運動(dòng)、1921年黨的成立，此外每隔3年、4年發(fā)生的歷史事件只要在學(xué)習中注意學(xué)習總結，就不難記憶。

3.周年記憶法：如2001年是黨成立80周年，西藏和平解放50周年，2002年是中華民國成立90周年。

(五)運用數字特征記憶法。①自然數排列，如1683年清入臺灣，1684年設臺灣府，1685年第一次雅克薩之戰，1686年第二次雅克薩之戰;②左右軸對稱(chēng)，如公元476年，西歐奴隸社會(huì )結束和我國奴隸社會(huì )瓦解在公元前476年即屬此種類(lèi)型。

(六)諧音記憶法。利用1—9數字發(fā)音記憶，如記憶馬克思出生年代，1885年，可用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚直哭”，這句話(huà)，既記住了年代，還領(lǐng)會(huì )了馬克思作為導師的偉大之處�？傊�，記憶歷史年代的方法很多，在平常學(xué)習生活中只要注意應用，做學(xué)習的有心人，我想一定能做到記的更輕松、更牢固。

四、史料分析

解答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，一般方法是先讀懂材料，閱讀材料時(shí)要捕捉文中信息，所謂信息是指材料中包含或隱藏的時(shí)間、地點(diǎn)、提示語(yǔ)、人物、引文出處等，充分捕捉材料中的有效信息，判斷每段材料所反映的是哪一歷史時(shí)期的社會(huì )現象，有助于準確地理解材料，把材料和教材相結合，也就是把材料反映的內容定位于歷史的某個(gè)階段。每一段材料都會(huì )與教材中的某一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)相聯(lián)系。其次，讀懂材料后應知道材料所反映的是教材中的哪一部分內容或歷史長(cháng)河中的哪一階段歷史，這樣運用平時(shí)所學(xué)的知識、觀(guān)點(diǎn)去分析材料，把材料和教材的內容結合起來(lái)，就有助于理解材料，更好地總結答案。最后，審準提問(wèn)，總結答案，根據材料的設問(wèn)要求，概括材料的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行綜合分析后回答，回答要緊扣題意。

另一種解法，首先分析問(wèn)題，打破傳統的先閱讀材料后看問(wèn)題的做法。以前做題學(xué)生往往先閱讀材料，如果材料較難理解又無(wú)明顯提示，便茫然不知所云，尤其是古文，更是很難讀懂。但若先看問(wèn)題，掌握了問(wèn)題所提供的有關(guān)信息，這樣可以在看材料前就已獲知材料的某些信息了，如時(shí)間、人物、事件或某個(gè)特殊階段的歷史等，就有助于理解材料。其次，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀分析材料。因為在分析問(wèn)題時(shí)已大致了解材料的一些信息，因此讀起來(lái)比較容易理解，而且因為先知道了問(wèn)題，所以在閱讀材料時(shí)便會(huì )有意識地去找答案，這樣省時(shí)、省力。所以先看問(wèn)題，再看材料，既有助于理解材料也有助于組織答案。

總之材料分析分三步：①閱讀時(shí)捕捉文中信息;②把材料與教材相結合;③審準提問(wèn)，總結答案。

五、歷史概念的掌握

掌握歷史概念是歷史學(xué)習的任務(wù)之一，是我們認識歷史的中心環(huán)節，是掌握歷史的關(guān)鍵，因此對這方面應予重視。

掌握歷史概念的方法很多，常見(jiàn)的有如下幾種：

1.分析和綜合。所謂分析就是在思考過(guò)程中，把對象的整體分解為不同的部分，把一物的個(gè)別特征或屬性分析出來(lái)，例如對于“秦末農民戰爭”，可分解為歷史背景、起義經(jīng)過(guò)、起義的結果和影響三部分，而歷史背景可分為租稅賦役繁重，刑罰嚴酷這幾方面，其他方面也可分解，這樣學(xué)生對秦末農民戰爭就會(huì )有一個(gè)深入認識。所謂綜合，即在思維的過(guò)程中把認識對象的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體。

2.比較和分類(lèi)。所謂比較就是對同類(lèi)事物認真對比找出其共同點(diǎn)，特別注意明確各自的特點(diǎn)，例如：中國近代史上侵略者強迫清政府簽訂的一系列不平等條約，如不加以比較，這些條約中的條文規定就無(wú)法弄清，也就無(wú)法對一個(gè)具體條約形成準確概念。

所謂分類(lèi)，就是在思考過(guò)程中，依據事物的一般特征，把事物組合成不同層次和類(lèi)別的過(guò)程。例如對于部分歷史人物，可分為下列幾類(lèi)：第一農民起義領(lǐng)袖：陳勝、吳廣、張角、李自成、洪秀全;第二科學(xué)家與發(fā)明家：祖沖之、沈括、徐光啟、宋應星等;第三醫學(xué)家：扁鵲、張仲景、華佗、孫思邈、李時(shí)珍等;第四文學(xué)家：李白、杜甫、白居易、關(guān)漢卿、羅貫中、吳承恩等。通過(guò)對這些歷史人物的分類(lèi)，明確同類(lèi)事物共同的本質(zhì)，以形成農民起義領(lǐng)袖、科學(xué)家、醫學(xué)家、文學(xué)家等準確的歷史概念。

以上說(shuō)的歷史概念形成的方法，相互之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系，通常是先分析后綜合，也有先綜合后分析，先比較再分類(lèi)，也有先分類(lèi)再比較，學(xué)習中應靈活運用，根據目的要求選擇合適的方法。

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