真題練習

1. 不要對那個(gè)人叫嚷丁立梅

周末，是鄉下家長(cháng)來(lái)學(xué)�？春⒆尤�。每逢這時(shí)，學(xué)校門(mén)口涌滿(mǎn)人。

那些家長(cháng)，無(wú)一不是手提肩背的，里面塞滿(mǎn)父母對兒女的牽掛和憐愛(ài)。有一幕，總遇見(jiàn)：駝背的母親，無(wú)比艱難地在人群中挪著(zhù)步。那

背，可真叫駝，已彎曲成一把弓。她的頭，努力朝上昂著(zhù)，鴨子一樣的，伸句前去，一步一匍伏。即便這樣的母親，亦是要在背上，背上一個(gè)大包裹，里面塞著(zhù)她兒子愛(ài)吃的小菜和換洗的衣裳。

做兒子的，與母親恰恰相反，生得高大挺拔。他在人群里，早已看見(jiàn)母親了，并不叫喚，而是一陣風(fēng)似地沖出校門(mén)，路過(guò)母親身邊時(shí)， 用胳博肘捅捅母親，算作招呼。表面上裝作不認識，腳步匆匆，繼續前行。

母親見(jiàn)到兒子，焦急的神情立即換上歡喜，笑容綻放，使她臉上的每一條紋路里，都仿佛游弋著(zhù)一條歡樂(lè )的魚(yú)。她一疊聲喚著(zhù)兒子的小名，探著(zhù)碎步，艱難地跟在兒子的后面跑。

她的叫聲以及她奇怪的走姿，引來(lái)一些人張望。兒子急，在人少的地方停下來(lái)，回頭，眉頭緊皺，對母親踩腳。等母親氣喘噓噓趕到他跟前，他俯視著(zhù)母親，低聲呵斥：“你叫什么叫，生怕別人聽(tīng)不見(jiàn)吶?!”一把拽過(guò)母親背上的包裹，恨恨道：“跟你說(shuō)過(guò)多少回了， 不要來(lái)，不要來(lái)，你為什么還要來(lái)?”

母親不惱，母親仰著(zhù)頭看兒子，楊樹(shù)一樣的兒子，多么讓她驕傲。她輕言慢語(yǔ)說(shuō)：“我不來(lái)，誰(shuí)給你送吃的穿的啊?”

“我會(huì )自己請假回去拿的。”兒子的眼睛，不看母親，他掃視周?chē)�的人，那眼神，明顯有些躲閃。

母親還是寬容的笑：“你這來(lái)來(lái)回回的，多浪費時(shí)間呀，我給你送來(lái)，省得你來(lái)回跑。”

兒子一聽(tīng)，惱了，跺腳道：“誰(shuí)要你送!”話(huà)說(shuō)完，提了東西要走。母親趕緊拉住兒子，細細叮囑，煮的雞蛋要趁早吃，不然會(huì )壞的; 魚(yú)吃完了不要把裝它的瓶子扔掉，下次好再裝了帶來(lái);被子要時(shí)常拿出來(lái)曬……

兒子哪里耐煩聽(tīng)?他打斷她的話(huà)：“好了好了，你少啰嗦，下次你不要再來(lái)了!”他掙脫母親的手，甩開(kāi)大步，往學(xué)校跑去，一路之上，頭也沒(méi)回。做母親的站在原地，目送著(zhù)兒子，直到兒子的背影消失。她又站了很久，這才戀戀不舍的轉身，一步一匍伏的走了。

在校園里，我亦曾碰見(jiàn)過(guò)另一個(gè)女學(xué)生，對著(zhù)前來(lái)看她的父親發(fā)火。是嫌父親給她買(mǎi)的外套不好，女學(xué)生沖著(zhù)父親叫嚷：“誰(shuí)讓你買(mǎi)的?亂做主!這顏色難看死了，我不穿!”做父親的捧著(zhù)那件外套， 訕訕笑著(zhù)，束手無(wú)策的站在一邊。

女學(xué)生我教過(guò)，平日里是個(gè)溫文爾雅的孩子，卻在父親面前全然失了禮貌。當她看見(jiàn)我，很尷尬，低聲叫了聲：“老師。”我摸摸那件衣服，說(shuō)“挺好看的呀”。做父親的如同得了“天書(shū)”，“你看， 你們老師都說(shuō)好看的。”女學(xué)生瞅了父親一眼，紅著(zhù)臉，不情不愿地接下了父親買(mǎi)的衣服。

我很想告訴這些孩子，請不要對那個(gè)人大聲叫嚷。他們或許貧窮， 或許丑陋，或許木訥，可是，他們的愛(ài)，一樣醇厚，一樣珍貴。因為， 那是血濃于水。你的叫嚷，是對他們愛(ài)的踐踏。

1. 文中劃線(xiàn)的語(yǔ)句運用了什么修辭手法?有何作用?

答案：比喻，把兒子比作楊樹(shù)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了兒子長(cháng)得高大挺拔， 表現了母親非常驕傲的心理。

分析：略

2. 與一株蒲公英的默契王本道

驚蟄過(guò)后，春分未至之時(shí)，我習慣在自家庭院里徜徉。小小的院落，東西兩側幾株挺拔的白玉蘭和婀娜的海棠依然沉寂著(zhù)未動(dòng)聲色， 但冥冥之中，我感覺(jué)周遭的土地正勃發(fā)著(zhù)一股盎然生機。于是找來(lái)一個(gè)耙子，扒開(kāi)院墻底部覆蓋著(zhù)的枯草萎葉，眼前頓覺(jué)一亮——一株嬌嫩淡綠的蒲公英，鋪展著(zhù)鋸齒般細小的葉片正朝我微笑呢。“天時(shí)人事日相催”，春天來(lái)了!

說(shuō)來(lái)有些怪異，這株蒲公英生長(cháng)在庭院東墻下一排木制圍欄與甬道牙石的縫隙之中，其間只有些微的泥土。當年我辦理完退休手續后， 有暇時(shí)常于清晨和傍晚在庭院里散步，不經(jīng)意地發(fā)現了它。此后連續十年間，每年驚蟄過(guò)后，它都在固定的位置上如約而至地發(fā)芽抽青， 鋪展開(kāi)鋸齒形的葉片。暮春之時(shí)，日漸壯碩的葉片在清晨的陽(yáng)光和露水里晶瑩閃爍。及至初夏，一場(chǎng)場(chǎng)細雨洗過(guò)的庭院里，姹紫嫣紅，鋪青疊翠，蒲公英的幾層葉片中間，長(cháng)出了纖細的枝莖，頂端逐漸形成一個(gè)細小的花盤(pán)，并綻開(kāi)黃色的花瓣來(lái)。那絲絲縷縷的花瓣組成的黃花，直徑不足半寸，花瓣緊緊圍繞著(zhù)花心，如同用圓規精心畫(huà)出的圓， 開(kāi)得自然灑脫，恣意燦然。當此之時(shí)，蒲公英的頭頂，盛開(kāi)著(zhù)的海棠燦若明霞，相隔幾步之遙，雍容的白玉蘭頻送幽香，而這株低矮卑微

的蒲公英不落寞，不悲觀(guān)，默默地挺立著(zhù)自己樸實(shí)的身軀，釋放著(zhù)細微的清香。仲夏，蒲公英的花盤(pán)開(kāi)始脫落，形成了一個(gè)潔白色的絨球， 不消幾天光景，陣陣微風(fēng)之中，潔白的絨球飛出無(wú)數張“小傘”，飄向空中，借著(zhù)風(fēng)力飛向遙遠的天際……

想到這株蒲公英十年來(lái)與我的緣分，我不禁對它生出深深的憐愛(ài)之情。資料顯示，蒲公英屬別名黃花地丁、婆婆丁、華花郎等，含有多種健康營(yíng)養成分，可食用、藥用�！侗静菥V目》記載，蒲公英性平味甘苦，有清熱解毒、消腫散結的作用。蒲公英花開(kāi)后種子隨風(fēng)飄到別的地方孕育新的生命�？蔁o(wú)論種子飄向何方，眼前這株蒲公英十年固守一處，“年年歲歲花相似”，不懈不怠，巧笑倩兮，伴我晨昏。它的品性勾起了我的一段回憶。

上世紀的 1963 年秋天，我考入了一所高中。當時(shí)講授語(yǔ)文課的G 老師四十出頭的年紀，中等身材，面目清癯，講課操一口標準的普通話(huà)，慢聲細語(yǔ)，卻很有感情色彩。在古典文學(xué)、古代漢語(yǔ)領(lǐng)域，他都有著(zhù)很深的造詣。入學(xué)后的翌年春天，學(xué)校組織我們到城郊鄉下勞動(dòng)半個(gè)月，G 老師與我們同去。當時(shí)正值經(jīng)濟困難時(shí)期，同學(xué)們在鄉下的一日三餐都十分簡(jiǎn)單。為了豐富餐桌，勞動(dòng)之余，同學(xué)們三五成群地在野地里采集野菜，G 老師也參與其中。

那時(shí)的春天，原野上的野菜種類(lèi)很多，尤其是蒲公英隨處可見(jiàn)。采集其間，師生談笑著(zhù)，常有人提出一兩句唐詩(shī)宋詞向老師請教。當時(shí)還沒(méi)有人料到兩年后會(huì )出現那場(chǎng)史無(wú)前例的運動(dòng)，所以，高中畢業(yè)后的理想前途自然是繞不過(guò)去的話(huà)題。同學(xué)中有的說(shuō)要“志存高遠”，

有的用俄語(yǔ)朗誦《鋼鐵是怎樣煉成的》中的名言，還有的表示將來(lái)要成為某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的棟梁之材等等。G 老師認真聽(tīng)罷大家的議論后平靜地說(shuō)：“很高興聽(tīng)到同學(xué)們的想法，作為你們的老師，我真誠地希望看到你們成長(cháng)進(jìn)步。我此前的學(xué)生不乏青年才俊，但是說(shuō)實(shí)話(huà)，我不奢望你們都成為棟梁之材。因為古往今來(lái)，出類(lèi)拔萃的永遠是極少數人，大多數只能是庸常的普通人。”

他指著(zhù)眼前無(wú)垠的田野接著(zhù)說(shuō)：“如同春日的田野上，有高聳的白楊，有斑駁的灌木，但更多的是遍地的蒲公英。自然界中的一切都有其存在的價(jià)值，白楊可以做棟梁，灌木可以做成籬笆，蒲公英雖然庸常卑微，卻可以藥用，又可以果腹。我所希望的是，同學(xué)們畢業(yè)后， 不管命運把你拋向何處，只要深深地扎根土壤，努力去完成自己生命的歷程，那就是有意義的人生。”G 老師的一席話(huà)，引發(fā)了在場(chǎng)同學(xué)久久的沉思。勞動(dòng)返校后，G 老師以“春日的田野”為主題，給大家布置了一道自選作文題。記得我的作文標題是“蒲公英也有夢(mèng)想”。

歲月流轉，滄海桑田，如今 G 老師已仙逝多年，在這個(gè)和煦明媚的春日，與庭院中的蒲公英再次邂逅，他半個(gè)多世紀前在城郊田野上的一席談話(huà)，又在我耳畔響起。平心而論，自然界中的蒲公英無(wú)異于一棵野草，永遠不可與眾多的奇花異草同日而語(yǔ)，但是蒲公英也有自己的生命歷程，年年歲歲，它都要熬過(guò)嚴酷的隆冬，待到春風(fēng)駘蕩之時(shí)，率先破土而出，在無(wú)人問(wèn)津之中綻放屬于自己的美麗。夏日，綠肥紅瘦之際，又要將櫛風(fēng)沐雨培育出的無(wú)數種子散放出去，讓它們帶著(zhù)自己的夢(mèng)想，飄向海角天涯。多少年過(guò)去了，這株蒲公英散放出的

“小傘”都飛向了何處?它們會(huì )在哪里停留駐足?細想起來(lái)，華夏土地上的大江南北，山岡、坡地、湖畔、田野、貧瘠的荒漠甚至巖石的縫隙，都是它們生長(cháng)的地方。恰如當年我的那些“同學(xué)少年”，作為“老三屆 ”中最年長(cháng)的一屆，半個(gè)世紀前他們在經(jīng)歷了或長(cháng)或短的知青生活之后，相繼在社會(huì )上找到了自己的位置。由于歷史的原因， 他們中的絕大多數成了社會(huì )上庸常的普通人。但庸常不是庸俗，庸常只是平常，幾十年間，他們在平凡的崗位上努力著(zhù)，奮斗著(zhù)，燃燒著(zhù)， 持守著(zhù)心靈的寧靜與和諧。生活未必富裕，凡俗的日子里還有很多困難和曲折，但是他們在不怨不尤之中，也保持著(zhù)一份心安理得的踏實(shí)感，心懷盈盈的溫暖、感恩和愛(ài)。由此，無(wú)論面對怎樣灰暗的時(shí)空， 他們的臉上都會(huì )蕩漾出一份明媚。這，不正是蒲公英的品格嗎?

春日里，清晨的陽(yáng)光已經(jīng)流瀉出絲絲暖意，陽(yáng)光下的這株蒲公英， 細小的葉片正閃爍著(zhù)淡綠柔美的光暈。年復一年，每當春風(fēng)拂面之時(shí)， 我都會(huì )在庭院那熟悉的地方搜尋它的倩影，而它也會(huì )精靈般適時(shí)出現， 這已成為我們之間無(wú)言的默契。

請從修辭方法角度對“一株嬌嫩淡綠的蒲公英，鋪展著(zhù)鋸齒般細小的葉片正朝我微笑呢。”這句話(huà)的表達效果進(jìn)行評析。

答案：本句將蒲公英的葉子比作“鋸齒”，運用比喻的修辭，寫(xiě)出了蒲公英葉片的樣子，同時(shí)又用了擬人，寫(xiě)出了蒲公英的可愛(ài)，對“我” 有真情，這些都表達了作者對它的喜愛(ài)之情。

分析：從修辭手法角度賞析。賞析一般格式為：修辭+修辭特點(diǎn)+內容

+中心.表述形式：運用了……的修辭手法，描寫(xiě)了…，表達了……這個(gè)句子將蒲公英的葉子比作“鋸齒”，運用比喻的修辭，寫(xiě)出了蒲公英葉片的樣子，同時(shí)又用了擬人，寫(xiě)出了蒲公英的可愛(ài)，對我有真情， 這些都表達了作者對它的喜愛(ài)之情。

3. 濟南的冬天老舍

最妙的是下點(diǎn)小雪呀�？窗�，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一壁兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著(zhù);這樣一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著(zhù)看著(zhù)，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

文段中劃線(xiàn)句子使用了什么修辭?有什么作用。答案：運用比喻，形象寫(xiě)出雪后小松的可愛(ài)形象。

分析：賞析句子，要根據句子的內容和語(yǔ)言表達從寫(xiě)作手法、表現的情境(景物特點(diǎn))、表達的情感來(lái)分析，點(diǎn)評生動(dòng)的字詞，指出其精彩巧妙之處。要用評價(jià)語(yǔ)“形象生動(dòng)”“突出”等。

4. 冬雨

①清晨，拉開(kāi)門(mén)邁入樓道，就聽(tīng)到樓頂的木制蓋板上“沙沙”、“吧嗒”、“乒乓”的聲音。

②北國的冬不本是下雪的季節嗎?在這“大雪”的節令，在一場(chǎng)瑞雪之后，竟然下了一場(chǎng)小雨!聽(tīng)慣了西北風(fēng)的呼嘯，忽然聽(tīng)到這雨聲，讓人覺(jué)得嚴冬已過(guò)去，又置身于春風(fēng)春雨中了。那雨聲使我不禁聯(lián)想起廣東音樂(lè )，“沙沙”聲宛然《沉醉東風(fēng)》中輕緩細切的彈撥樂(lè )， “吧嗒”、“乒乓”的大雨點(diǎn)兒聲，多像《雨打芭蕉》演奏到一處小高潮之際那美妙的韻律。

③樓外，雨小，霧大。雨，淅浙瀝瀝，如絲如縷，東飄西灑，悄無(wú)聲息，要不是偶有幾個(gè)大雨點(diǎn)，你就看不見(jiàn)它。冬雨雖然似乎來(lái)錯了季節，卻也有情，落在你的臉上、脖子里，并不給你寒意，也不讓你產(chǎn)生淋漓之苦，只是涼絲絲的，你會(huì )頓生一種特殊的輕柔、清新和親切感。

④冬雨會(huì )躲進(jìn)霧里，跟你捉迷藏，神秘兮兮的。霧蒙蒙，隱住村鎮，裹住樹(shù)，籠著(zhù)一個(gè)神秘的世界。近處，霧中房屋、樹(shù)木、電桿， 朦朦朧朧，影影綽綽，似海上若隱若現的山島，又如煙波中聳著(zhù)桅桿的船艦。霧也有情，好似跟你逗戲，給你“畫(huà)”個(gè)“圈”，你往前，她就后退，你退回來(lái)，她又悄悄地追過(guò)來(lái)，你喝喊，聲音似落進(jìn)大海 里，杳無(wú)回音。

⑤霧緩緩消退，樹(shù)木從霧的紗幔里走出來(lái)。楊樹(shù)雖已落盡了葉子， 然而，那擎在枝頭的絳褐色的苞頭，經(jīng)雨水潤澤，有些膨脹，像初春欲放的苞蕾。遠眺小溪旁那一排排一叢叢年輕的柳樹(shù)，尚存幾許綠色

或淡黃的葉子，乍一看還真有幾分柳枝鵝黃泛青、“依舊煙籠十里堤” 的韻味呢。

⑥雨更小了。人們立在雨中談笑，小孩子們蹲在如鏡的小水洼邊， 和自己的影子相視而笑，指點(diǎn)著(zhù)，戲逗著(zhù)。不少人打了傘，紅的、黃的、草綠的、天藍的……飾著(zhù)各種圖案，遠看，仿佛翩翩的彩蝶。此時(shí)此景，在許多人的眼中、心中，花傘已遠非遮雨的工具，而是藝術(shù)品，是生活的裝點(diǎn)，是美的一部分，似乎也寄寓了對春的渴望。應該說(shuō)，在北國，冬雨總該是不正常的，而這“不正常”卻也令我別有情愫，啟發(fā)了我的新思維，讓我體味到造物主的“不拘一格”、無(wú)窮變化。冬雨不是老皇歷，老皇歷有些頁(yè)碼念不得了。不是嗎，這幾年， 在不少發(fā)奮圖強、追求高遠境界的人們的心里，嚴寒的冬在縮短著(zhù). 溫暖的春在提前著(zhù)，火熱的夏和金燦燦的秋似乎在延長(cháng)著(zhù)。

⑦一位大作家說(shuō)過(guò)，既然冬天已經(jīng)來(lái)臨，春還會(huì )遠嗎?

⑧冬雨，你該是春的急先鋒、春的精靈，你勾起我對春的向往和 呼喚，讓我早早地盼起春來(lái)。你牽著(zhù)我的思緒超越了一個(gè)嚴寒而沒(méi)有 綠野和鮮花的季節，讓我似乎看到一個(gè)萬(wàn)紫千紅的季節已經(jīng)早早來(lái)臨。請對第④段中劃線(xiàn)句子進(jìn)行賞析。

答案：擬人，既生動(dòng)形象地寫(xiě)出了雨的細小、輕柔的特點(diǎn)，又賦予了它人的情態(tài)，像個(gè)調皮的小孩子，活潑可愛(ài)，富有情趣，表達對冬雨的喜愛(ài)之情。

分析：這里是從修辭角度來(lái)對語(yǔ)言進(jìn)行賞析，學(xué)生應了解常用修辭的特點(diǎn)及作用如：擬人：生動(dòng)形象地寫(xiě)出 xx 事物的xx 特點(diǎn)。學(xué)生必須結合相關(guān)語(yǔ)句分析。

5. 蘇州園林葉圣陶

設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然各個(gè)不同。

②可是蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

○3 為了達到這個(gè)目的，他們進(jìn)究亭臺狂榭的布局，進(jìn)究假山池沼的配合，進(jìn)究花草樹(shù)本的映襯，進(jìn)究近景遠景的層次。

④總之，一切都要為構成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

⑤他們唯愿游覽者得到“如在畫(huà)圖中”的美感，而他們的成績(jì)實(shí)現了他們的愿望，游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著(zhù)口頭說(shuō)著(zhù)“如在畫(huà)圖中”的。

選文第③句運用了什么修辭手法?在這里有什么作用?

答案：排比，一氣呵成，說(shuō)明設計者和匠師們?yōu)檫_到其一致要求，是如何設計園林的，同時(shí)也表達了作者對他的喜愛(ài)。

分析：本題主要考查的是句子賞析�？疾辄c(diǎn)包括詞語(yǔ)的妙用、修辭手法的賞析、作者情感的把握。“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映村，講究近景遠景的層次”運用了排比的修辭手法，非常有氣勢地說(shuō)明了設計師們的具體做法。

6. 閱讀下面文本，回答問(wèn)題。

永定河上的盧溝橋，修建于公元 1189 年到 1192 年間。

橋長(cháng) 265 米，由 11 個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(cháng)度不一，

由 16 米到 21.6 米。

橋寬約 8 米，路面平坦，幾乎與河面平行。

每?jì)蓚�(gè)石拱之間有石砌橋墩，把 11 個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體。由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱石橋。

永定河發(fā)水時(shí)，來(lái)勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒(méi)出過(guò)事，足見(jiàn)它的堅固。

橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。 每個(gè)柱頭上都雕刻著(zhù)不同姿態(tài)的獅子。

這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲， 有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。

“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲， 有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。”這句話(huà)運用了哪兩種修辭手法，有何作用?

答案：排比擬人

生動(dòng)形象的介紹了獅子的形狀，突出其形式優(yōu)美，表達對石獅子的喜愛(ài)分析：考查修辭手法的表達作用。“這些石刻獅子，有的母子相抱， 有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖”一句運用了擬人和排比的修辭手法，形象生動(dòng)、全面地說(shuō)明了石刻獅子的形態(tài)，突出盧溝橋形式優(yōu)美的特點(diǎn)。

7. 閱讀下面文本，回答問(wèn)題。

有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著(zhù)冰區著(zhù)身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結了一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像植材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著(zhù)一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì )散成一堆白骨。我吃驚地說(shuō)：“啊呀，老王，你好些了嗎?”

他“嗯”了一聲，直著(zhù)腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著(zhù)個(gè)瓶子，一手提著(zhù)一包東西。

我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因為在我記憶里多得數不完。我也記不起他是怎么說(shuō)的，反

正意思明白，那是他送我們的。

我強笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?” 他只說(shuō)：“我不吃。”

……

我回家看著(zhù)還沒(méi)有動(dòng)用的那瓶香油和沒(méi)吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話(huà)，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺(jué)得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋?因為他來(lái)表示感謝，我卻拿錢(qián)去侮辱他?都不是。幾年過(guò)去了， 我漸漸明白：那是一個(gè)幸運的人對一個(gè)不幸者的愧作。

“開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”，作者為什么用“鑲嵌”而不用“站立”?

答案：“鑲嵌”這個(gè)詞本意是指一物嵌入另一物里，這里運用了夸張的修辭手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)。若用“站立” 缺少這樣豐富的表現力。

分析：本題是考查關(guān)鍵詞在句子中的作用，可以從以下角度去分析： 該詞運用了什么修辭手法，描寫(xiě)出了什么內容，與對比詞相比有怎樣更好的表達效果。這句話(huà)寫(xiě)到老王“鑲嵌”在門(mén)框里，運用了夸張的修辭手法，寫(xiě)出了老王病后的瘦弱無(wú)力，僵直的狀態(tài)。對比之下，“站立”這個(gè)詞語(yǔ)太普通了，表達效果遠遠不如。

8. 用歲月在蓮上寫(xiě)詩(shī)林清玄

那天路過(guò)臺南縣白河鎮，就像暑天里突然飲了一盅冰涼的蜜水， 又涼又甜。

白河小鎮是一個(gè)讓人吃驚的地方，它是本省最大的蓮花種植地， 在小巷里走，在田野上閑逛，都會(huì )在轉折處看到一田田又大又美的蓮花。那些經(jīng)過(guò)細心栽培的蓮花竟似天然生成，在大地的好風(fēng)好景里毫無(wú)愧色，夏日里格外有一種欣悅的氣息。

我去的時(shí)候正好是蓮子收成的季節，種蓮的人家都忙碌起來(lái)了， 大人小孩全到蓮田里去采蓮子，對于我們這些只看過(guò)蓮花美姿就嘆息的人，永遠也不知道種蓮的人家是用怎樣的辛苦在呵護一池蓮，使它

開(kāi)花結實(shí)。

“夕陽(yáng)斜，晚風(fēng)飄，大家來(lái)唱采蓮謠。紅花艷，白花嬌，撲面香 風(fēng)暑氣消。你打槳，我撐籬，撥破浮萍過(guò)小橋。船行快，歌聲高，采 得蓮花樂(lè )陶陶。”我們童年唱過(guò)的《采蓮謠》在白河好像一個(gè)夢(mèng)境， 因為種蓮人家采的不是觀(guān)賞的蓮花，而是用來(lái)維持一家生活的蓮子， 蓮田里也沒(méi)有可以打槳撐籬的蓮舫，而要一步一步踩在蓮田的爛泥里。

采蓮的時(shí)間是清晨太陽(yáng)剛出來(lái)或者黃昏日頭要落山的時(shí)分，一個(gè)個(gè)采蓮人背起了竹簍，帶上了斗笠，涉入淺淺的泥巴里，把已經(jīng)成熟的蓮蓬一朵朵摘下來(lái)，放在竹簍里。采回來(lái)的蓮蓬先挖出里面的蓮子， 蓮子外面有一層粗殼，要用小刀一粒一粒剝開(kāi)，晶瑩潔白的蓮子就滾了一地。蓮子剝好后，還要用細針把蓮子里的蓮心挑出來(lái)，這些靠的全是靈巧的手工，一粒也偷懶不得，所以全家老小都加入了工作�？盏纳徟羁梢再u(mài)給中藥鋪，還可以?huà)炱饋?lái)裝飾;潔白的蓮子可以煮蓮子湯，做許多可口的菜肴;苦的蓮心則能煮苦茶，既降火又提神。

我在白河鎮看蓮花的子民工作了一天，不知道為什么總是覺(jué)得種蓮的人就像蓮子一樣，表面上蓮花是美的，蓮田的景觀(guān)是所有作物中最美麗的景觀(guān)，可是他們工作的辛勞和蓮心一樣，是苦的。

蓮田其實(shí)是一片污泥，采蓮的人要防備田里游來(lái)游去的吸血水蛭， 蓮花的梗則長(cháng)滿(mǎn)了刺。我看到每一位采蓮人的褲子都被這些密刺劃得 千瘡百孔，有時(shí)候還被刮出一條條血痕，可見(jiàn)依靠美麗的蓮花生活也 不是簡(jiǎn)單的事。小孩子把蓮葉卷成杯狀，捧著(zhù)蓮子在蓮田埂上跑來(lái)跑 去，才讓我感知，再辛苦的收獲也有快樂(lè )的一面。

蓮花其實(shí)就是荷花，在還沒(méi)有開(kāi)花前叫“荷”，開(kāi)花結果后就叫“蓮”。我總覺(jué)得兩種名稱(chēng)有不同的意義：荷花的感覺(jué)是天真純情， 好像一個(gè)潔凈無(wú)瑕的少女，蓮花則是寶相莊嚴，仿佛是即將生產(chǎn)的少婦。荷花是宜于觀(guān)賞的，是詩(shī)人和藝術(shù)家的朋友;蓮花帶了一點(diǎn)生活的辛酸，是種蓮人生活的依靠。想起多年來(lái)我對蓮花的無(wú)知，只喜歡在遠遠的高處看蓮、想蓮;卻從來(lái)沒(méi)有走進(jìn)真正的蓮花世界，看蓮田背后生活的悲歡，不禁感到愧疚。誰(shuí)知道一朵蓮蓬里的三十個(gè)蓮子， 是多少血汪的灌溉?誰(shuí)知道夏日里一碗冰涼的蓮子湯是農民多久的 辛勞?

我站在蓮田上，看日光照射著(zhù)蓮田，想起“留得殘荷聽(tīng)雨聲”恐怕是蓮民難以享受的境界，因為荷殘的時(shí)候，他們又要下種了。田中的蓮葉坐著(zhù)結成一片，站著(zhù)也疊成一片，在田里交纏不清。我們用一些空虛清靈的詩(shī)歌來(lái)歌頌蓮葉荷田的美，永遠也不及種蓮的人用他們的歲月和血汗在蓮葉上寫(xiě)詩(shī)吧!

(選自《林清玄散文選》，有刪節)

第④段，作者引用《采蓮謠》的意圖是什么?

答案：童謠中的愉快場(chǎng)景、美好情調同文中白河鎮的現實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行對比(1 分)，以突出白河鎮采蓮人的勞作艱辛;(1 分)采蓮不是為了觀(guān)賞，而是為了生計，在行文上為下文作了鋪墊;同時(shí)豐富了文章內容，增強了文章的人文色彩，使文章具有文學(xué)性和趣味性。(1 分)

四、 方法技巧重難點(diǎn)總結

比喻：使語(yǔ)言生動(dòng)形象，增加語(yǔ)言色彩擬人：把事物當人寫(xiě)，使語(yǔ)言形象生動(dòng)

夸張：極力的表現，為了突出某一事物或強調某一感受

排比：增強語(yǔ)言氣勢，加強表達效果對偶：使語(yǔ)言簡(jiǎn)練工整反問(wèn)：起強調作用，增強肯定(否定)語(yǔ)氣

設問(wèn)：引起讀者注意和思考反復：突出思想，渲染感情引用：增強語(yǔ)言說(shuō)服力

借代：以簡(jiǎn)代繁;以實(shí)代虛，比喻、擬人、夸張：生動(dòng)形象反復、排比、反問(wèn)：強調、強氣勢、抒情

對偶、頂針、互文：整齊美、回環(huán)美、音樂(lè )美反語(yǔ)、設問(wèn)：嘲諷、思考、懸念

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