1.精讀課文。
要逐字、逐句、逐段地反復閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系，弄清每一個(gè)知識點(diǎn)，做到完整地回憶課本。
如世界現代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機”一目就要弄清四個(gè)知識點(diǎn)：一是經(jīng)濟危機出現的原因;二是經(jīng)濟危機的出現;三是這次經(jīng)濟危機的特點(diǎn);四是這次經(jīng)濟危機產(chǎn)生的影響。這四個(gè)知識點(diǎn)又是相互聯(lián)系的，共同構成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的完整知識體系。
2.把握內涵。
在弄清知識點(diǎn)的基礎上還須向細處分析，進(jìn)一步把握每一個(gè)知識點(diǎn)的全部?jì)群?/p>
高準度理解歷史概念——4個(gè)方法
1.把握概念的內涵和外延。 弄清歷史概念的內涵和外延是作出準確定義的前提。
2.完整歸納概念內容。
3.區別概念的異同。在復習中應把同類(lèi)或相似、相近的概念進(jìn)行對比，區分其異同點(diǎn)，從而提高對概念的準確把握。
4.運用概念分析問(wèn)題。僅做到對概念的理解還不夠，能運用對歷史概念的準確理解來(lái)分析歷史現象才是復習中的理想境界。
高密度串聯(lián)知識網(wǎng)絡(luò )——抓點(diǎn)、串線(xiàn)、鋪面
知識網(wǎng)絡(luò )是知識內在的點(diǎn)、線(xiàn)、面交織而成的有機整體。在復習中，必須抓住教材中各知識點(diǎn)的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò )。
1.抓點(diǎn)。
如士族制度問(wèn)題，可抓住四個(gè)點(diǎn)：
①魏晉時(shí)期，在地主階級中形成士族制度;
②東晉南朝時(shí)期，士族勢力發(fā)展;
③南朝末年，士族勢力漸衰;
④唐朝末年，在農民起義打擊下，士族被進(jìn)一步摧垮。
這樣，對士族問(wèn)題就有了完整而明確的認識。
2.串線(xiàn)。
“線(xiàn)”是有內在聯(lián)系的歷史事件構成的知識線(xiàn)索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢王國問(wèn)題的解決和罷黜百家、獨尊儒術(shù)，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、八股取士、軍機處和文字獄，這些都是“點(diǎn)”，由這些點(diǎn)構成了中國古代中央集權建立、鞏固、加強的發(fā)展史。
3.鋪面。
“面”是歷史某一時(shí)期或階段的全部?jì)热輼嫵傻闹R整體。
總之，只有系統地把握歷史知識結構，才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內容，進(jìn)而捕捉歷史的階段性特征，解題時(shí)才能撒得開(kāi)、收得攏。
全方位分析歷史現象——立體知識體系
教材是按照時(shí)間順序對歷史進(jìn)行敘述的，是一個(gè)平面系統。但高考命題則往往抽取歷史線(xiàn)索，挖掘知識聯(lián)系，古今中外、縱橫交錯形成立體系統。因此，備考復習不僅要點(diǎn)線(xiàn)面結合形成知識網(wǎng)絡(luò )，而且要在此基礎上拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現象，形成立體知識體系。
1.相對完整的敘述+多角度、多層次的分析。
2.宏觀(guān)分析+微觀(guān)考查。
3.顯性聯(lián)系+隱性聯(lián)系。“顯性聯(lián)系”是教材中歷史知識間較明顯的聯(lián)系，而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識之間。
換言之，就是所謂的顯性知識和隱性知識。而隱性問(wèn)題是對顯性問(wèn)題的深化、概括、比較和系統化，顯性問(wèn)題只有通過(guò)隱性問(wèn)題才能提高其自身的價(jià)值。
4.歷史學(xué)科+相關(guān)學(xué)科。
多角度比較人物事件——掌握比較技能
在歷史測試的四種題型中，無(wú)一不涉及到比較能力，因此，學(xué)會(huì )科學(xué)的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。
1.把性質(zhì)相同或相似的人物事件進(jìn)行比較，分析其不同背景、特點(diǎn)、作用或實(shí)質(zhì)等。
如兩次世界大戰、三次科技革命，各有其背景和特點(diǎn);再如我國歷史上農民起義的作用，從政治上看主要有三類(lèi)，一是“推翻”，如秦末農民戰爭，西漢綠林赤眉起義，元末、明末農民戰爭;二是“瓦解”，如東漢末年農民起義，唐末黃巢起義;三是“打擊”，如太平天國運動(dòng)。
2.把性質(zhì)相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線(xiàn)索。如對中國近現代史上幾次大的革命運動(dòng)進(jìn)行分析比較，既可以認識其不同的階段性特征，又可以系統地把握中國革命史的全過(guò)程。
3.把同類(lèi)歷史事件在不同歷史階段的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如資本主義的侵略擴張，在工業(yè)革命前后就具有不同的特點(diǎn)。
4.把某些表現相同而性質(zhì)不同的歷史事件進(jìn)行比較，認清其不同實(shí)質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場(chǎng)，清政府向列強大借外債同現階段我國向資本主義國家貸款等問(wèn)題。
科學(xué)化評價(jià)人物事件——尺度、角度、信度
要想科學(xué)地評價(jià)歷史人物和歷史事件，必須運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，要掌握評價(jià)的尺度、角度和信度。具體說(shuō)來(lái)，應做到以下幾點(diǎn)：
1.立場(chǎng)正確。要站在正確的階級立場(chǎng)(人民的、愛(ài)國的立場(chǎng))和社會(huì )立場(chǎng)(生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步、國際主義和改革探索等)上看問(wèn)題。
2.觀(guān)點(diǎn)鮮明。評價(jià)歷史人物要堅持“時(shí)勢造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng )造者”這兩個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。
3.方法得當、客觀(guān)公正。要全面而準確地分析和評價(jià)，要結合當時(shí)的歷史背景，區分不同的階段，要運用辯證分析法、階級分析法、歷史分析法等方法進(jìn)行全面而綜合的分析，切忌簡(jiǎn)單化、片面性和絕對化，要注意主觀(guān)動(dòng)機和客觀(guān)效果、局部和全局、現象和本質(zhì)的關(guān)系。
簡(jiǎn)化概括歷史知識——要點(diǎn)、時(shí)間、邏輯
歷史知識浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡(jiǎn)明扼要、要點(diǎn)明確的知識點(diǎn)、知識鏈才能有效地掌握教材。
1.抽取要點(diǎn)。即正確選用課本中的關(guān)鍵字詞或章、節、目標題，或者用自己的語(yǔ)言精煉準確地表達出來(lái)，形成知識要點(diǎn)。比如蘇維埃政府實(shí)行的戰時(shí)共產(chǎn)主義政策，可提煉成：①收企業(yè);②征余糧;③禁商貿;④配物品;⑤強勞動(dòng)。
2.時(shí)間作序。即以時(shí)間為序來(lái)組織知識。
3.邏輯劃塊。即按照有關(guān)知識的邏輯關(guān)系進(jìn)行分塊概括。如中國古代各時(shí)期文化發(fā)展的原因，可以分析以下方面：
①政治清明、社會(huì )安定;
②經(jīng)濟發(fā)展、社會(huì )繁榮;
③民族融合和各民族間的經(jīng)濟文化交流;④對外經(jīng)濟文化交流的發(fā)展等。
靈活化運用歷史理論——堅持理論分析
對任何歷史問(wèn)題的分析，都必須以理論為根據，否則就無(wú)法保證得出正確的結論。因此，必須系統地掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運用理論分析歷史問(wèn)題。
例如分析拿破侖的有關(guān)歷史問(wèn)題，就可以運用不同的史學(xué)理論，從不同的角度入手：可以運用必然性和偶然性的辯證關(guān)系分析拿破侖在政治舞臺上的出現;運用人民群眾和杰出人物在歷史發(fā)展中的作用的原理，分析拿破侖帝國的政權性質(zhì);運用質(zhì)量互變原理分析拿破侖對外戰爭性質(zhì)的變化等等。
只有堅持運用史學(xué)理論分析問(wèn)題，史學(xué)理論水平、分析能力才能得到提高。平時(shí)要選擇一些理論性較強的試題，進(jìn)行史論結論合訓練。有目的、經(jīng)常性的練習，必然會(huì )促使靈活運用理論的能力不斷提高。
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