一篇初中的考場(chǎng)作文，大致包含幾個(gè)步驟：審題立意--選材--謀篇布局--展現文采。其中“謀篇布局”這一步解決的就是如何安排內容和表現所選內容的問(wèn)題。安排內容主要是為所選擇的材料構思文章的大結構和大框架，而表現內容則主要是表現學(xué)生自己對材料的理解及自我個(gè)性。我想，這是初中學(xué)生應首先明確的觀(guān)念。

安排內容就是架設文章的大框架。就一篇考場(chǎng)作文而言，很悲催的，學(xué)生必須遵循所給方格一個(gè)字一個(gè)字往上寫(xiě)。也就是說(shuō)，考場(chǎng)作文不允許考生真正淋漓盡致地發(fā)揮�？忌�的發(fā)揮必須在固定的模式之下，這些文字展現在方方正正的格子里才會(huì )顯得賞心悅目。而這就需要謀篇布局的功夫。

在謀篇布局的過(guò)程中，寫(xiě)提綱是最重要的一步。寫(xiě)提綱要注意兩步內容：一是確定文章主題和主要內容，二是給文章分層分段，同時(shí)確定每一段的大致內容與大概字數。這個(gè)提綱不管是真正寫(xiě)在紙上還是僅在心中打成腹稿，都必須保證能在提綱中有條不紊地放進(jìn)想放的內容。打個(gè)形象的比喻，就是必須有一個(gè)大柜子，每個(gè)柜子里有不同的小格子。將每個(gè)小格填滿(mǎn)內容后，必須檢查一遍小格，將填得太滿(mǎn)的地方再分成新的小格，將填不滿(mǎn)的地方(也就是對文章展現來(lái)說(shuō)表現力不強的地方)大筆一揮，立馬砍掉。這是安排內容需做的事。

而所謂的表現內容，說(shuō)白了，就是用表現手法讓安排好的東西真正成為自己的。俗話(huà)說(shuō)，太陽(yáng)底下無(wú)新鮮事。尤其對初中學(xué)生而言，其所寫(xiě)的很多內容，都是大部分人經(jīng)歷過(guò)的生活，平平淡淡寫(xiě)下來(lái)，其實(shí)新鮮感并不多(尤其是閱卷老師還看過(guò)那么多篇作文)。此時(shí)，就需在如何表現內容這步花點(diǎn)心思。因為，一篇文章的目的(尤其當這篇文章不是科技文時(shí))主要在于表現自己對一些一成不變的事物的獨特認識。這個(gè)認識一方面由獨特的人生經(jīng)驗得到，一方面由不同的表現手法得到。我始終認為，所謂表現手法，實(shí)際上是一種看待事物或說(shuō)看待生活的方式。你是這樣來(lái)看待生活的，因此，你會(huì )這么來(lái)寫(xiě)。因為你本身比較富于戲劇性，所以比較喜歡設置懸念，采用倒敘手法;因為你本身情感較為敏感與豐富，所以你比較喜歡描述細節;因為你本身較為成熟，看問(wèn)題較為深入，所以你喜歡批判式的語(yǔ)句。這些都是你的個(gè)性，即使在考場(chǎng)上，也不應被方格子湮沒(méi)。學(xué)生可以按照自己的判斷有意識地訓練一到兩種類(lèi)似的表現手法，如托物言志，設置懸念，欲揚先抑，鏡頭式展現等等。

或者，當同學(xué)們轉變這個(gè)觀(guān)念之后，一方面，分數確實(shí)會(huì )得到提高，因為我們的作文確實(shí)是按課程標準的要求一點(diǎn)點(diǎn)完成的;而另一方面，確實(shí)能在這些限制頗多的寫(xiě)作框架中展現個(gè)人對世界的獨特認識。這個(gè)認識僅僅屬于自己，并用自己擅長(cháng)的方式來(lái)表現，從而僅僅表現自己的想法�？紙�(chǎng)作文，做到這一步，才是真正優(yōu)秀的作文。

用“擴句法”讓作文更充實(shí)_初中生寫(xiě)作文

初中學(xué)生的作文，經(jīng)常面臨一個(gè)問(wèn)題，即不知如何將文章寫(xiě)得生動(dòng)，充實(shí)而具體，往往通篇是大白話(huà)式的句子。這樣作文一方面顯得非常干癟，另一方面字數上也不夠。為解決大家的這個(gè)問(wèn)題，在這里介紹一種讓作文變得更加充實(shí)的方法，即“擴句法”.同學(xué)們在平時(shí)練習寫(xiě)作的過(guò)程中，可以有意識地進(jìn)行這方面的訓練。

希望大家以后寫(xiě)作文的時(shí)候能夠將這種技巧作為一種思維方式進(jìn)行訓練，這是進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作訓練的比較好的思維方式。即在寫(xiě)完一個(gè)句子的時(shí)候，可以問(wèn)一問(wèn)這個(gè)句子“怎么樣”,比如你寫(xiě)了一個(gè)人，寫(xiě)“他很傷心”.此時(shí)就可以展開(kāi)思考，他是如何傷心的，傷心到什么程度，傷心的時(shí)候做了什么……將這些東西一想，再次寫(xiě)出來(lái)的句子起碼能夠逃脫白開(kāi)水式的文字，初步做到充實(shí)具體。在問(wèn)過(guò)句子“怎么樣”之后，可采取如下兩種方式對句子進(jìn)行擴充。

1.在詞語(yǔ)前再加一個(gè)修飾詞。(尤其動(dòng)詞及修飾詞前)

在詞語(yǔ)前(尤其是動(dòng)詞以及修飾詞)再加上一個(gè)修飾詞，句子整個(gè)會(huì )變得厚重，如果學(xué)生能夠在添加修飾詞的過(guò)程中注意修飾詞的文采，那么整個(gè)句子就會(huì )具體而充滿(mǎn)文采了。

比如要寫(xiě)一個(gè)句子“我努力學(xué)習”,很多同學(xué)會(huì )寫(xiě)成“我非常努力學(xué)習”.此時(shí)就可以問(wèn)問(wèn)這個(gè)“努力”到底是怎么努力的?“也即給努力添加一個(gè)修飾詞�？蓮膭�(dòng)作，心理等等方面添加，這樣多想想之后，學(xué)生就可以寫(xiě)出諸如”我抓緊每一分每一秒時(shí)間努力學(xué)習。“”我為了能讓媽媽更加開(kāi)心而更加努力學(xué)習了。“之類(lèi)的比較具體的句子。

2.在某個(gè)句子后添加解釋語(yǔ)

即在一句話(huà)說(shuō)完之后，想一想，對于這句話(huà)，能不能用一個(gè)具體的句子來(lái)解釋一下這句話(huà)，這也是將句子寫(xiě)長(cháng)，寫(xiě)生動(dòng)的一個(gè)方法。

比如寫(xiě)”老師性格沉靜“,此時(shí)就可以在”沉靜“后加上一個(gè)解釋性的句子來(lái)解釋一下老師到底是如何性格沉靜的，這種沉靜體現在什么行為上……這樣，一些同學(xué)可能就能寫(xiě)出諸如”老師性格沉靜，除了上課之外，都不說(shuō)什么話(huà)。“”老師性格沉靜，在他帶的三年當中，從沒(méi)對一個(gè)學(xué)生兇過(guò)。“等等比較具體的句子。

寫(xiě)作指導：作文攻略之如何寫(xiě)好環(huán)境描寫(xiě)

作文中的環(huán)境描寫(xiě)指的是對人物所處的具體社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境的描摹。人總是生活在一定的環(huán)境當中，故人的個(gè)性的形成與其所處的環(huán)境有密切的關(guān)系，寫(xiě)好環(huán)境描寫(xiě)對表現人物性格及渲染氣氛，突出文章主旨幫助很大。而在初中階段，更多的用到自然環(huán)境描寫(xiě)，社會(huì )環(huán)境較少涉及。本文將針對記敘文寫(xiě)作中的自然環(huán)境描寫(xiě)做一說(shuō)明，希望對大家有所幫助。因所有環(huán)境均服務(wù)文章主題，故寫(xiě)環(huán)境時(shí)，需注意環(huán)境描寫(xiě)并非文章主體。也即一篇作文中描寫(xiě)自然環(huán)境的文字不一定要多，但要“得體”。所謂“得體”即是說(shuō)文中描寫(xiě)的自然環(huán)境須與其記敘的事件有一定的內在聯(lián)系，或對其要表達的情感，主旨或其中的人物形象能起到烘托，突出的作用。針對如何做到“得體”，下面給出兩個(gè)思路，僅供參考。

1.局部映襯法

局部映襯是指在作文中描寫(xiě)自然環(huán)境時(shí)，可在任何部分用自然環(huán)境映襯人物的精神品質(zhì)或文章的主旨、情感，從而讓文章品格得到提升。使用局部映襯法，景物描寫(xiě)的文字并不求多，而求“精”而“得體”。某個(gè)地方可能只有一句景物描寫(xiě)，但就因這一句話(huà)，提升了這篇作文的整體質(zhì)量。如一同學(xué)暑假回農村老家探親，目睹了兄妹換親的封建陋俗，寫(xiě)了一篇《探親》的作文，文章結尾寫(xiě)到“第二天清早，我上路回城了。走時(shí)山村好靜，走過(guò)童年的小樹(shù)，我不禁回首：山村霧茫茫，人們還沒(méi)有從夢(mèng)中醒來(lái)呢。”作者描寫(xiě)山村茫茫的霧氣，并以此暗示山村人們還未從夢(mèng)中醒來(lái)，亦即還未丟掉封建陋俗，文章的主旨因此得到升華。

使用“局部映襯法”，需要注意的是須根據自己描寫(xiě)自然環(huán)境想要達到的目的來(lái)決定描寫(xiě)何種景物，并去尋找景物與達到的目的之間的關(guān)系。如果要表現一個(gè)人物的某種品格，可用和煦的春風(fēng)映襯“溫暖”“溫馨”，用各種表現純凈美好的景物映襯人物的高尚品質(zhì)……這一筆能使文章不僅停留在記敘層面，而有了一個(gè)精神的升華;如果要表現親情主題，可用明媚的陽(yáng)光象征與突出親情所帶來(lái)的溫暖與溫馨;如果要突出懷念主題，可適當描述秋景;如果要渲染緊張氣氛，可以電閃雷鳴;如果要表現傷感，可以陰雨連綿……這個(gè)對應之處同學(xué)們可在平時(shí)進(jìn)行優(yōu)秀作文閱讀的時(shí)候加以積累。

2.整體烘托法

所謂“整體烘托法”指的是作文中的自然環(huán)境描寫(xiě)從整體上定下了全文的情感基調，或定下了故事的發(fā)生氛圍，或作為一個(gè)重要要素參與了整個(gè)故事的發(fā)展。最常見(jiàn)的有兩種情況：

第一，將同一環(huán)境描寫(xiě)作為某種氛圍的襯托放在文章開(kāi)頭，并在接下來(lái)的敘述中仍不時(shí)提到。這個(gè)環(huán)境描寫(xiě)通常定下全文的情感氛圍或交待整個(gè)故事發(fā)生的背景。如一篇滿(mǎn)分作文《較量》，寫(xiě)“我”作為班干部與班里惡作劇同學(xué)的一場(chǎng)較量，突出“我”的勇敢，在文章開(kāi)頭即寫(xiě)電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，環(huán)境描寫(xiě)不多，但從整體上給文章定下了一個(gè)緊張的環(huán)境氛圍。

第二，將一兩個(gè)環(huán)境描寫(xiě)作為線(xiàn)索貫穿全文始終。在這種情況中，須在開(kāi)頭即涉及這處環(huán)境描寫(xiě)，以此形成線(xiàn)索的始端，然后各段或關(guān)鍵段落都要寫(xiě)到這個(gè)或這些環(huán)境，文字可長(cháng)可短，位置可為段首，亦可段末，這樣會(huì )使人對這一自然環(huán)境產(chǎn)生深刻印象。具體可分成兩種情況，第一，自然環(huán)境在文章事件發(fā)展過(guò)程中是變化的，如一些文章要寫(xiě)某事從不好變到好，便會(huì )使用雨過(guò)天晴的環(huán)境描寫(xiě)，在開(kāi)頭寫(xiě)陰雨連綿，文中雨慢慢變小，文尾則變成陽(yáng)光燦爛。第二，某一自然環(huán)境在文中反復出現，但自然環(huán)境本身變化不大，只是承載了某種情感或主題。如一篇北京中考滿(mǎn)分作文《凝聚》，其中“陽(yáng)光”作為一個(gè)環(huán)境描寫(xiě)，在文中反復出現，但內容上并無(wú)很大變化，因為陽(yáng)光承載的是同樣一份“親情”。

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