初中生物學(xué)習方式一
記憶方式：記憶是學(xué)習的基礎，是知識的堆棧，是邏輯思維的伴侶，是創(chuàng )建的前提條件，因此學(xué)習中根據不一樣知識的特征，配以適合的記憶力方式，可有用地提升學(xué)習效果與品質(zhì)。記憶方式許多，下邊僅舉生物學(xué)學(xué)習中最經(jīng)常使用的幾類(lèi)。
(1)簡(jiǎn)化記憶方法 即根據剖析課本，找到關(guān)鍵點(diǎn)，將知識簡(jiǎn)化為有規律的幾個(gè)字來(lái)協(xié)助記憶。比如 DNA的分子結構可簡(jiǎn)化成“五四三二一”，即五種基礎元素，四種基礎部門(mén)，每種部門(mén)有三種基礎物質(zhì)，許多部門(mén)形成兩條脫氧核酸鏈，變成一種準則的雙螺旋結構。
(2)聯(lián)想記憶方法 即依據教材，巧妙地運用聯(lián)想協(xié)助記憶。比如記血漿的成份，可與廚房里的食物聯(lián)系起來(lái)，記牢水、蛋、糖、鹽就行了(水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽象征無(wú)機鹽)。
(3)對比記憶方法 在生物學(xué)學(xué)習中，有許多類(lèi)似的名詞易混雜、難記憶。對這樣的內容，可應用對比法記憶。對比法馬上相關(guān)的名詞單列出來(lái)，隨后從范疇、內涵、內涵，甚至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找到不同之處。這樣反差顯明，容易記憶。比如同化作用和異化作用、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸、激素調試和神經(jīng)調試、物質(zhì)循環(huán)和力量流動(dòng)性等。
(4)大綱記憶方法 生物學(xué)中有許多關(guān)鍵的、繁雜的內容不易記憶�？蓪⑦@些知識的主要內容或者關(guān)鍵詞句提取出來(lái)，做為知識的大綱，把握住了大綱則有助于知識的記憶力。比如高級小動(dòng)物的物質(zhì)分泌就很繁雜，但是它還有一定規律可尋，不論是哪一類(lèi)有機物的分泌，一般全要通過(guò)“消化”、“消化吸收”、“輸送”、“運用”、“吸收”五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則變成記憶知識的大綱。
(5)衍射記憶方法 此法是以某一關(guān)鍵的知識要點(diǎn)為關(guān)鍵，根據邏輯思維的發(fā)散過(guò)程，把與之相關(guān)的其它知識盡量多地建立起聯(lián)系。這類(lèi)方式多用來(lái)章節目錄知識的概括或者溫習，也可用于將分散在各章節目錄中的有關(guān)知識聯(lián)系在一起。比如，以細胞為關(guān)鍵，可衍射出細胞的定義、細胞的發(fā)覺(jué)、細胞的學(xué)說(shuō)、細胞的類(lèi)型、細胞的成份、細胞的結構、細胞的作用、細胞的分化等知識。
二、 邏輯思維方式： 思維邏輯是各類(lèi)能力的關(guān)鍵，邏輯思維方式是思維邏輯的核心，因此邏輯思維方式在學(xué)習方式中占用主要的位置。在生物學(xué)學(xué)習中經(jīng)常使用的邏輯思維方式有剖析與綜合的方式、比較與分類(lèi)的方式、體系化與具體化的方式及抽象與歸納的方式。
(1)剖析與綜合的方式 剖析便是把知識的一個(gè)總體分解成每個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考查的一種邏輯思維方式，綜合是把知識的每個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)總體來(lái)進(jìn)行考查的一種邏輯思維方式，分析與綜合是生物學(xué)學(xué)習中常常使用的關(guān)鍵方式，二者緊密聯(lián)系，不可分割。只剖析不綜合，就訪(fǎng)問(wèn)木而看不到林;只綜合不剖析，又會(huì )只見(jiàn)林而看不到木。在具體應用時(shí)，既可先剖析后綜合，也可先綜合后剖析，也可以邊剖析邊綜合。
(2)比較與分類(lèi)的方式 比較是把相關(guān)的知識加以對比，以確定它們當中的相同之處與不同之處的邏輯思維方式。比較一般遵從兩條方式進(jìn)行：一是尋找到知識當中的相同點(diǎn)，即異中求同;二是在尋找到了事物當中相同點(diǎn)的基礎上找到本質(zhì)區別，即同中求異。 分類(lèi)是依照一定的標準，把知識進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的邏輯思維方式。生物學(xué)習中常采取二種分類(lèi)法：一是科學(xué)分類(lèi)法，即從科學(xué)性考慮，依照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行分類(lèi);二是適用分類(lèi)法，即從實(shí)用性考慮，按生物的非實(shí)質(zhì)特性進(jìn)行分類(lèi)。 比較與分類(lèi)互為前提條件，一方面僅有根據比較，了解生物的異同點(diǎn)以后，才好進(jìn)行分類(lèi);另一方面，只有把生物進(jìn)行分類(lèi)，才好進(jìn)行比較。所以在生物學(xué)學(xué)習過(guò)程中要把二者有機地結合起來(lái)。
(3)體系化與具體化的方式 體系化便是把各類(lèi)相關(guān)知識列入一定次序或者體系的邏輯思維方式。體系化不簡(jiǎn)單是知識的分門(mén)別類(lèi)，并且是把知識加以體系梳理，使其組成一個(gè)比較完好的體系。在生物學(xué)學(xué)習過(guò)程中，常常采取撰寫(xiě)大綱、列舉表解、繪制圖表等方法，把學(xué)過(guò)的知識加以體系地梳理。具體化是把基礎知識用來(lái)具體、各別場(chǎng)所的邏輯思維方式。在生物學(xué)學(xué)習中，適用于具體化的方法有二種：一是用所學(xué)知識應用來(lái)生活與生產(chǎn)實(shí)踐，分析與詮釋一些生命情況;二是用一些生活上的具體例子來(lái)說(shuō)明生物學(xué)基礎知識。
(4)抽象與歸納的方式 抽象是提取知識的非實(shí)質(zhì)特性或者實(shí)質(zhì)特性的一種邏輯思維方式，抽象可以有二種水準層級的抽象：一是非實(shí)質(zhì)特性的抽象;二是實(shí)質(zhì)特性的抽象。 歸納是將相關(guān)知識的非實(shí)質(zhì)特性或者實(shí)質(zhì)特性聯(lián)系起來(lái)的一種邏輯思維方式，它還有二種水準層級：一是非實(shí)質(zhì)特性的歸納，稱(chēng)為感性歸納;另一種是實(shí)質(zhì)特性的歸納，稱(chēng)為理性歸納。 抽象與歸納亦是互為前提條件的，相得益彰的，在學(xué)習過(guò)程中應有觀(guān)念地進(jìn)行抽象中以歸納，歸納中以抽象，以達到對知識正確、深層次的把握。
三、觀(guān)察法： 學(xué)習過(guò)程從實(shí)質(zhì)上說(shuō)是一種了解過(guò)程。了解過(guò)程是從感性認識開(kāi)始的，而感性認識關(guān)鍵靠觀(guān)查來(lái)收獲，因此觀(guān)查方式便是主要的學(xué)習方式。觀(guān)查方式關(guān)鍵包含次序觀(guān)查、對比觀(guān)查、動(dòng)態(tài)性觀(guān)查與邊思考邊觀(guān)查。
(1)次序觀(guān)查 次序觀(guān)查包含雙層含意。從觀(guān)查方法上來(lái)講，通常是先用肉眼、在用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀(guān)查亦是先低倍，后高倍。比如，對植物根尖的觀(guān)查，便是先用肉眼觀(guān)查幼根，依據色彩與透明程度區別根尖的四部分，隨后在用放大鏡觀(guān)查報尖的根毛，最后用顯微鏡觀(guān)查根尖的縱切片，了解根尖各個(gè)區的細胞特征。從觀(guān)查方向上來(lái)講，一般采用先總體后部分，從外到內，從左到右等次序。比如對一朵花的觀(guān)查，就要先從總體上觀(guān)查花形、花樣，隨后從外到內順次觀(guān)查花等、花冠、雄蕊、雌蕊。
(2)對比觀(guān)查 對比觀(guān)查有助于快速把握住事物的關(guān)聯(lián)性與個(gè)性，由此把握住事物的本質(zhì)。例如觀(guān)查線(xiàn)粒體與葉綠體的結構時(shí)，就要先異中求同：它們都有兩層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少許的DNA和RNA。隨后再同中求異：線(xiàn)粒體的內膜折疊成崎，葉綠體的內膜不向內折疊;線(xiàn)粒體有和呼吸作用相關(guān)的酶，且酶遍布在內膜、基粒、基質(zhì)中;而葉綠體內有和光合作用相關(guān)的酶，而酶遍布在基粒層與基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素，而線(xiàn)粒體中沒(méi)有。
(3)動(dòng)態(tài)性觀(guān)查 對生物生活習慣、生長(cháng)發(fā)育過(guò)程、生殖發(fā)育的觀(guān)查都屬于動(dòng)態(tài)性觀(guān)查。動(dòng)態(tài)性觀(guān)查的核心是掌握觀(guān)查對象的發(fā)展變化。比如觀(guān)查根的生長(cháng)發(fā)育，在幼根上等距畫(huà)墨線(xiàn)后的繼續培養過(guò)程中，重點(diǎn)便是觀(guān)查各條墨線(xiàn)間距離的變化，由此給出根靠根尖生長(cháng)發(fā)育的定論。
(4)邊思考邊觀(guān)查 觀(guān)查是邏輯思維的基礎，邏輯思維可推動(dòng)觀(guān)查的深層次，二者是緊密的。因此要帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)查，邊思考、邊觀(guān)查。例如用顯微鏡觀(guān)查葉子的結構時(shí)，就要邊觀(guān)查、邊思考以下問(wèn)題：
①表皮細胞的色彩與排序情況是什么樣的?
②葉肉中靠近上表皮的細胞和靠近下表皮的細胞在形態(tài)、排序情況與內部綠色顆粒多少等方面有哪些不一樣?
③葉脈細胞是啥色彩與形態(tài)?這些細胞是如何排序的?
四、基礎理論聯(lián)系實(shí)際： 生物學(xué)的基礎知識和自然、生產(chǎn)、生活都有較緊密的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習，既有益于扎扎實(shí)實(shí)把握生物學(xué)知識，還有益于提升自己的解決困難的能力。
1.聯(lián)系自然實(shí)際 居住地周?chē)耐恋�、草地、�?shù)林、公園、花圃、動(dòng)物園、院落、路旁都會(huì )有好多動(dòng)植物在那邊生活，學(xué)習相關(guān)知識時(shí)，到這些地方去參觀(guān)，對基礎知識的了解與把握大有裨益。在學(xué)會(huì )生物和環(huán)境的知識時(shí)，更要想起維護本地的動(dòng)植物資源與維護周邊的生態(tài)環(huán)境。
2.聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際 生物學(xué)中的很多原理都與工農業(yè)生產(chǎn)有緊密的關(guān)系，學(xué)習這些原理時(shí)，就要思考它能協(xié)助解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題。這樣做，不但有助于原理的把握，并且還能為本地的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)。比如有一位初中生學(xué)習了嫁接的原理后，課下不斷實(shí)踐，很快提升了技術(shù)性，一個(gè)秋季就和父母一同嫁接了近萬(wàn)枝桃、梨苗，為本地的院落種植業(yè)做出了奉獻。
3.聯(lián)系生活實(shí)際 生物學(xué)知識和生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更廣泛，因此在生物學(xué)學(xué)習中緊密聯(lián)系生活實(shí)際就至關(guān)重要。生活實(shí)際包含已有的生活常識與將來(lái)的生活行為兩大類(lèi)。生活常識可協(xié)助我們了解生物學(xué)知識，生物學(xué)知識也能引導我們的生活行為。
五、做筆記： 魯迅先生說(shuō)：“不管啥事，假如繼續搜集材料，累積10年，總可以變成一個(gè)學(xué)者。”概括中外很多學(xué)者的經(jīng)驗，可以說(shuō)，做筆記是一條成材的方式。做筆記的方法許多，在生物學(xué)學(xué)習中，主要有閱讀筆記、聽(tīng)講筆記與觀(guān)查筆記三種。
(1)閱讀筆記 想要使學(xué)會(huì )的東西長(cháng)期性保存、隨時(shí)隨地獲取、運用自若，就要在讀書(shū)時(shí)，隨時(shí)隨地做讀書(shū)筆記。閱讀筆記主要有下面幾類(lèi)。
①抄寫(xiě)筆記，又分成全抄與摘錄，做這類(lèi)筆記應注意抄后校訂，避免漏誤，隨后標明來(lái)源，以備今后考察。
②卡牌筆記，卡牌內容不限，因人而定，但是一般應具有材料類(lèi)型、編號、出處、著(zhù)者名字，正文等內容。要注意的是，每頁(yè)卡牌寫(xiě)一個(gè)內容，并即時(shí)進(jìn)行歸類(lèi)存檔或者裝訂成冊。
③批語(yǔ)筆記，即在冊頁(yè)空白處順手記錄下來(lái)對全文的個(gè)人建議與體會(huì )心得等。
④標記筆記，即在全文當中標注標記以對全文加重了解。常用標記有斑點(diǎn)、圈圈、直線(xiàn)、曲線(xiàn)、雙線(xiàn)、虛線(xiàn)、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問(wèn)號等。做標記筆記應注意兩點(diǎn)：一是標記意義必需明確，并且要堅持到底;二是標記不能過(guò)度過(guò)密，不然重點(diǎn)無(wú)法突顯。
⑤提要筆記，即對某本書(shū)或者某篇文章用自身的語(yǔ)言歸納寫(xiě)下其重點(diǎn)內容。
(2)聽(tīng)講筆記 即聽(tīng)報告、聽(tīng)講座與課堂聽(tīng)講的筆記，做這類(lèi)筆記的突顯分歧是記的速度跟不上講的速度，因此要達到“三記三不記”即重點(diǎn)問(wèn)題、疑問(wèn)之處，課本上沒(méi)有的記;次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、課本上有的不記。
(3)觀(guān)查筆記 即在生物課內外對生物形狀與生命現象進(jìn)行觀(guān)查時(shí)所做的紀錄。做這類(lèi)筆記要留意細節，注意前后比較與過(guò)程變化，并要把握住特點(diǎn)。
初中生物六大全能答題方式
1、直選法題目特征：圖表型選擇題一般由圖表與內容兩部分構成。這種選擇題關(guān)鍵是以圖表為媒介考察考生從圖表中獲取有用訊息并進(jìn)行綜合剖析、歸納及知識的轉移能力。
2、排除法 依據題目所給出的條件與提出的問(wèn)題，將供選回答中不合理的回答逐一裁減排除，達到去偽存真，已獲得標準答案的目的。這類(lèi)方式合適于多種多樣方式的選擇題。
3、圖示法 圖示法能形象、直觀(guān)地展現邏輯思維過(guò)程，簡(jiǎn)潔、快速地選出標準答案。
4、剖析推論法 依據題目的已知條件，應用生物學(xué)有關(guān)的原理與規律，分析出和回答有關(guān)的幾個(gè)因素，再運用這些因素推導出回答。
5、因果關(guān)系推理法 又包含二種方式，由因導果：依據題目的已知條件直接推測出回答，隨后再和題目中所給定的供選回答相對比，與之同樣者即為應選回答。由果導因：從供選回答考慮相反推理，結果和題意符合者即為應選回答。
6、綜合分析法對一些不容易直接定奪出標準答案的選擇題，常要進(jìn)行仔細的剖析、認真的推論、準確的判定才可以給出準確的回答。解答繁雜選擇題常用此方法。
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