分析：本節的學(xué)習目標，雖然有關(guān)于腦的形態(tài)結構的認識要求，但仍要突出理解腦功能的內容。因為學(xué)習神經(jīng)調節的有關(guān)知識，核心問(wèn)題是要認識調節的生理意義和機理，這就必須將對生理功能的要求作為重點(diǎn)。但也不能忽視對形態(tài)結構的了解，因為這是理解功能的感性認識基礎，也是強調形態(tài)結構與功能相適應的認識方法所必要。

突出重點(diǎn)，可以采用從調節的有關(guān)生理問(wèn)題出發(fā)，借形態(tài)結構對問(wèn)題給予適當解釋?zhuān)�再對生理功能做出概括性結論的教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)過(guò)程，首先是考慮到有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。因為學(xué)習動(dòng)機的這種認知需要，必是在適當的問(wèn)題情境中產(chǎn)生。另外，也容易從具體材料的了解中發(fā)展出因果關(guān)系判斷、推理的認識來(lái)，符合一般認識規律。

比如，列舉某些語(yǔ)言功能障礙的病例，提出“他們?yōu)槭裁磿?huì )有不同的語(yǔ)言功能缺損呢?”然后介紹皮層中樞病變部位與語(yǔ)言功能障礙的對應關(guān)系，再概括指出，語(yǔ)言中樞皮層機能定位的有關(guān)結論。

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