初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)行為偏差及矯正研究

摘要：

初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在“講解代替實(shí)驗、多媒體演示代替化學(xué)實(shí)驗、演示實(shí)驗代替分組實(shí)驗、驗證性實(shí)驗代替探究實(shí)驗”等教學(xué)行為偏差，這些實(shí)驗教學(xué)行為背離了化學(xué)的學(xué)科特征和“學(xué)為主體”的教學(xué)理念。提高實(shí)驗教學(xué)的實(shí)效性，需要改“講解”為“動(dòng)手實(shí)驗”、改“機灌”為“現場(chǎng)實(shí)驗”、改“演示”為“學(xué)生分組實(shí)驗”、改驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗。

關(guān)鍵詞：

實(shí)驗教學(xué);行為偏差;矯正

化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗在學(xué)生建立和鞏固基本概念和基礎理論、獲取化學(xué)知識的過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)無(wú)可替代的作用。實(shí)驗教學(xué)行為偏差是指在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中出現的違反教育教學(xué)規律的低效或無(wú)效的教學(xué)行為。綜觀(guān)初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)實(shí)際，雖然老師們知道化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重要性和必要性，但實(shí)際操作過(guò)程中卻存在“以講解代替實(shí)驗、多媒體演示代替實(shí)驗、演示實(shí)驗代替分組實(shí)驗、驗證性實(shí)驗代替探究實(shí)驗”等教學(xué)行為。

一、初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)行為偏差的主要表現

1.以講解代替化學(xué)實(shí)驗

目前，還有一些貧困山區，實(shí)驗條件差，再加上教師自身能力及惰性，書(shū)上的實(shí)驗基本都是以講解為主，據了解，存在這個(gè)現象的原因主要是由于中考在實(shí)驗操作及技能方面的考核存在一些困難，再加上初三化學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重，助長(cháng)了講實(shí)驗代替做實(shí)驗的教學(xué)行為。如在一次下鄉聽(tīng)課活動(dòng)中，一位老師在講“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，沒(méi)做實(shí)驗，而是將現象、表達式、結論整齊地寫(xiě)在黑板上，叫學(xué)生抄下來(lái)記住。強化記憶幾分鐘后，請學(xué)生起來(lái)背，有一個(gè)學(xué)生把硫燃燒的現象背成了鐵燃燒的現象。如果老師是做了實(shí)驗的，那學(xué)生就不會(huì )記反了，而且課堂也不會(huì )枯燥得一點(diǎn)化學(xué)味都沒(méi)有了。

2.以多媒體代替化學(xué)實(shí)驗

隨著(zhù)多媒體的普及，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師大量通過(guò)多媒體手段代替真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗，不管這個(gè)實(shí)驗是否易操作。學(xué)生從視頻、動(dòng)畫(huà)等中獲得有關(guān)實(shí)驗的過(guò)程、物質(zhì)的氣味和狀態(tài)等，就象看電影一樣，沒(méi)過(guò)多久就忘了。這樣學(xué)習化學(xué)實(shí)驗是毫無(wú)意義的。重慶市化學(xué)教研員錢(qián)勝老師曾說(shuō)：“作為一個(gè)初中畢業(yè)生，連二氧化硫的氣味都沒(méi)有聞過(guò)，鹽酸、硫酸都沒(méi)親眼看過(guò)，那他至少化學(xué)這科不算合格。”在一次公開(kāi)課中，一位青年教師教學(xué)“酸和堿的中和反應”實(shí)驗1-8，就是讓學(xué)生看實(shí)驗視頻。視頻看完后，他布置了一個(gè)小測試：做鹽酸和氫氧化鈉能否反應的實(shí)驗，忘了加指示劑，猜想：反應后的溶液的溶質(zhì)有哪幾種可能?怎樣設計實(shí)驗來(lái)證明你的猜想?學(xué)生看完題后，一頭霧水，教室里一片寂靜。為了打破這個(gè)局面，老師開(kāi)始講實(shí)驗，講了幾分鐘，也沒(méi)幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)懂，后來(lái)只好作罷。我想，如果這個(gè)實(shí)驗是親自實(shí)驗，學(xué)生一定會(huì )一目了然的。

3.以演示實(shí)驗代替分組實(shí)驗

2011年版新化學(xué)課程標準要求學(xué)校必須開(kāi)展八個(gè)必做的化學(xué)分組實(shí)驗，而實(shí)際情況是較多的教師一個(gè)也沒(méi)做，做了兩三個(gè)實(shí)驗的就算好的了。除了個(gè)別學(xué)校的設施設備確有問(wèn)題之外，更主要的還是老師怕麻煩，從而讓學(xué)生失去了親自動(dòng)手的寶貴機會(huì )。在今年某校的初三化學(xué)實(shí)驗操作考核中，學(xué)生到實(shí)驗室后，東張西望，不知先干什么再干什么，儀器不知怎么連接，膠頭滴管不知怎么拿，量筒拿著(zhù)讀數等等。問(wèn)學(xué)生，才知道，他們從來(lái)沒(méi)進(jìn)過(guò)實(shí)驗室，最多就是看老師演示過(guò)實(shí)驗。學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷，記得再熟悉的操作，真正到實(shí)驗室操作也會(huì )手忙腳亂。

4.以驗證性實(shí)驗代替探究性實(shí)驗

實(shí)驗教學(xué)中，有些老師根本不讓學(xué)生自我探究，總是怕學(xué)生在實(shí)驗中有差錯、閃失，怕學(xué)生提出五花八門(mén)的設計方案而影響實(shí)驗的順利進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，這些老師通常將最佳的實(shí)驗方案提供給學(xué)生，并對試劑的用量、實(shí)驗步驟、注意事項陳述得一清二楚，將傳統的驗證性實(shí)驗代替了科學(xué)的探究性實(shí)驗。如在比較鐵、銅、銀三種金屬的活動(dòng)性強弱時(shí)，老師直接給出了兩套方案，一套是鐵、硫酸銅、銀;一套是硫酸亞鐵、銅、硝酸銀。而還有什么其它方案，每套方案各有什么優(yōu)劣，就沒(méi)作深入探究，扼殺了學(xué)生探究的潛能。

二、初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)行為偏差的矯正

針對以上所列舉的教學(xué)行為偏差，可以采取以下幾種矯正措施：

1.改“講解”為“動(dòng)手實(shí)驗”

這就要求老師提高認識，實(shí)驗條件具備的學(xué)校理所當然要做實(shí)驗，條件不具備的學(xué)校創(chuàng )造條件也要做實(shí)驗。有些知識是講不透、說(shuō)不明的，但通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生從中體會(huì )就釋然了。例如，有一次，我在講飽和溶液的概念時(shí)，當講到飽和溶液只是不能再溶解該溶質(zhì)，但還可以溶解其它溶質(zhì)時(shí)，學(xué)生不太明白。我靈機一動(dòng)，向剛才實(shí)驗后的飽和氯化鈉溶液中加入幾粒高錳酸鉀，瞬間溶液變成了紫紅色，學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗了。班上羅杰夫同學(xué)以此寫(xiě)了一篇科技小論文《水飽了》。

2.改“機灌”為“現場(chǎng)實(shí)驗”

不可否認，對那些危險性高、成本高、時(shí)間長(cháng)的一些實(shí)驗，借助多媒體，確實(shí)能起到一定的積極作用，如水加到濃硫酸里所引起的后果，鉀與水反應的實(shí)驗，因危險性較大，可用多媒體來(lái)代替。但對書(shū)上出現的實(shí)驗，盡最大可能不要用多媒體代替，而要開(kāi)展現場(chǎng)實(shí)驗。這就像看電影和學(xué)生親自上場(chǎng)表演一樣，是有區別的，學(xué)生收獲的也是完全不一樣的。

3.改“演示”為“學(xué)生分組實(shí)驗”

除了要求的八個(gè)必做實(shí)驗外，書(shū)上的一些演示實(shí)驗也可以改為分組實(shí)驗。我在上“二氧化碳的性質(zhì)”一課，將二氧化碳溶于水、二氧化碳與水反應、二氧化碳與石灰水的反應都改成了分組實(shí)驗，實(shí)驗中，學(xué)生表現出極大的好奇心與興趣，小組團結協(xié)作，時(shí)而爭論不休，時(shí)而發(fā)出驚嘆的自我贊美，甚至還提出大膽的質(zhì)疑，全班共同探討。學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗，所獲得的知識與技能、精神與品格，教師的講解是無(wú)法比擬的。

4.改驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗

驗證性實(shí)驗是指用實(shí)驗來(lái)驗證已知知識的正確性，而探究性實(shí)驗是在實(shí)驗的基礎上來(lái)獲得知識。前者處于被動(dòng)狀態(tài)，后者是主動(dòng)獲取知識。例如，在做燃燒的條件的實(shí)驗時(shí)，可設計為探究實(shí)驗，將棉花和蘸了水的棉花分為一組，探究出燃燒的條件之一為可燃物;木條和煤塊分為一組，探究出燃燒的條件之一為溫度要達到著(zhù)火點(diǎn);將燃著(zhù)的蠟燭和倒扣在燒杯中燃著(zhù)的蠟燭分為一組，得出燃燒的條件之一為氧氣(或空氣)。這樣的改動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手的能動(dòng)性。

三、總結

除上述實(shí)驗教學(xué)行為偏差外，初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)行為的偏差還有很多，比如還有將書(shū)中的課外實(shí)驗、家庭小實(shí)驗置之不理的;實(shí)驗時(shí)放任自流，對學(xué)生存在的問(wèn)題不管不問(wèn)的;對實(shí)驗的突發(fā)情況不能及時(shí)采取措施的等等。實(shí)驗教學(xué)行為偏差對學(xué)生的危害是巨大的、長(cháng)期的。英國教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“教育上的錯誤，正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，絕不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”[2]所以，追求相對完美的教學(xué)，在教學(xué)中盡量減少偏差，是每個(gè)教育工作者共同追求的目標。

參考文獻

[1]馮江平.中小學(xué)教師的問(wèn)題行為及其改進(jìn)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2003，(09)

[2]馬曉春.我國教師問(wèn)題行為研究現狀述評[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2004，(10)

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