一、緊密結合當代社會(huì )的發(fā)展變革現象，激發(fā)興趣。

 

　　在地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現代社會(huì )的發(fā)展變化聯(lián)系起來(lái)，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現知識的價(jià)值，那么學(xué)生學(xué)習地理的積極性就能調動(dòng)起來(lái)。比如：在上緒論課或各章的導言時(shí)，可引用著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森講的：“建設有中國特色的社會(huì )主義，需要有一門(mén)新的科學(xué)技術(shù)大部門(mén)，那就是地理科學(xué)。”時(shí)至今日，地理科學(xué)在社會(huì )主義建設中，已成為國土規劃、合理布局工農業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據�！�21世紀議程》所強調的協(xié)調人口和資源及環(huán)境的關(guān)系，也離不開(kāi)地理科學(xué)。又如：講交通運輸時(shí)，可結合當前“路通、財通”的形勢，來(lái)說(shuō)明在現代經(jīng)濟建設中交通的重要性，我國已經(jīng)建成的京九鐵路就是一個(gè)很好的例證。這樣，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得所學(xué)的知識有用，于是就有興趣去學(xué)。

 

　　二、通過(guò)直觀(guān)的教學(xué)和科學(xué)的記憶方法，增加興趣。

 

　　直觀(guān)的教具和形象的語(yǔ)言，往往可以把復雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學(xué)的記憶方法則可降低難度，增加學(xué)習的興趣。

 

　　濃厚持久的學(xué)習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設疑激思，促進(jìn)學(xué)生理解知識，培養思維能力。比如：在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí)，可先提問(wèn)：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現了古代冰川的遺跡?”學(xué)生迫切想知道答案，就必須認真聽(tīng)課，積極思考。思維被啟動(dòng)了，興趣也就得以鞏固。

 

　　三、掌握技能，實(shí)現知識遷移，發(fā)展興趣。

 

　　我們學(xué)習地理知識的根本目的在于運用，而掌握技能，實(shí)現知識遷移則是運用的表現之一。在學(xué)習中，只有通過(guò)運用，才能體會(huì )到地理知識的重要性，才能得到深化、活化，使學(xué)生的學(xué)習興趣向更高層次發(fā)展。比如，在冬天，學(xué)生看了中央氣象臺的天氣預報后問(wèn)：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢?”書(shū)上沒(méi)有現成答案。學(xué)生一邊讀圖，一邊回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的影響我國氣候的主要因素，很快發(fā)現了主要之點(diǎn)：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環(huán)海，因此對于臺北來(lái)說(shuō)，冬季風(fēng)的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學(xué)生運用已學(xué)的知識解決了實(shí)際的問(wèn)題，實(shí)現了知識的遷移，嘗到了學(xué)習的甜頭，極大地調動(dòng)起他們追求知識的積極性。

 

　　總之，任何學(xué)生學(xué)習的成功，都是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結果。因此，在教學(xué)中，應自覺(jué)地、積極地、不失時(shí)機地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，尤其是興趣這個(gè)因素，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。