每年 ，總有相當多的考生重復前幾屆考生屢犯的失誤，最終釀成不必要的失分，為使考生避免差錯，提高得分，本文從文言文閱讀、現代文閱讀及作文等三部分，就近年來(lái)中考答題中的典型失誤，作一淺讀。

文言文閱讀文言文閱讀部分的失誤主要表現在“默寫(xiě)”、“釋詞”、“解釋句子意思”和“內容理解”等方面。“默寫(xiě)”方面的失誤主要是出現錯字、別字。如2003年中考，有的考生將“竹喧歸浣女”中的“喧”，錯寫(xiě)成“暄”。究其原因，一是不了解字義，二是不辨字形。“釋詞”的失誤主要在于沒(méi)有從具體的語(yǔ)境出發(fā)，即沒(méi)有結合句子來(lái)解釋。

如 ，要求解釋“躬耘于南陽(yáng)”中的“躬”，“壯哉我中國少年，無(wú)國無(wú)疆”中的“疆”，有些考生將“躬”解釋為“彎腰”、“鞠躬”，把“疆”解釋為“邊疆”，若聯(lián)系句子意思來(lái)釋詞，便不會(huì )出錯。

“解釋句子意思”的失誤主要是沒(méi)有落實(shí)句中關(guān)鍵字詞的意思，如中考，要求考生寫(xiě)出課外文言短文《楚人學(xué)舟》中“遂從為盡操舟之術(shù)”和“椎鼓徑進(jìn)”兩個(gè)句子的意思，答案分別是“于是就認為已經(jīng)完全掌握了駕船方法”，“用椎敲著(zhù)鼓，徑直向前駛去”，而有些考生將“操”誤釋為“操作”，將“徑”錯釋為“已經(jīng)”，這樣，句子的意思便“走樣”了，導致失分，勢在必然。“內容理解”一類(lèi)的試題，主要考查考生了解文章寫(xiě)了什么內容，表達了什么思想，文章告訴了讀者什么道理等。

這類(lèi)試題在答題中的失誤主要是不到位，或表述空泛，或表達羅嗦，或表述疏漏。如中考試題，要求考生讀了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文，寫(xiě)出將蓮與牡丹作對比，表達對什么品行的追求，對什么世風(fēng)的厭惡，答案是“潔身自好”品行、“追名逐利”世風(fēng)，有的考生答題空泛，寫(xiě)成“高尚”品行，也有的考生表述羅嗦，答成對“貪慕富貴、追求名利、冷漠炎涼”世風(fēng)的厭惡。

現代文閱讀考生在現代文閱讀答題中最大、最重要的失誤是，缺乏對文章整體理解和整體感知的能力，在答題中的具體表現為不周全，不嚴密。所謂整理理解和整體感知能力，是指能否概述出整篇文章的內容，能否分析出文章內容的具體表述過(guò)程，能否準確把握文章主旨或的思想情感，是否能抓住文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句

。如2003年中考試題，要求考生閱讀《成全一棵樹(shù)》一文后，就文中第4段中“這棵樹(shù)能長(cháng)大嗎?做母親的目光是復雜的”這一句子，聯(lián)系上下文，從三個(gè)方面寫(xiě)出母親復雜的目光。有的考生僅從“這棵樹(shù)能長(cháng)大嗎?”這個(gè)句子出發(fā)加以理解，答成“樹(shù)又瘦又小，甚至還有一些枯萎，母親擔心樹(shù)不會(huì )長(cháng)成一棵大樹(shù)”，而另外兩點(diǎn)卻回答不出。 #p#分頁(yè)標題#e#

有些考生由樹(shù)聯(lián)想到孩子，由樹(shù)的“病態(tài)”，想到了孩子的殘疾，再加上一方面：“孩子一生下來(lái)就殘疾，母親擔心孩子的將來(lái)前途”，還缺少第三方面的答案。

如果從整篇文章的內容上再加以考慮，從殘疾的孩子種先天不足的樹(shù)這一角度理解，就能答出“母親擔心孩子天天半夜給樹(shù)喂童子尿的做法，可能沒(méi)有結果。”須知，現代文閱讀的試題十分注重整體理解和整體感知，即使是一個(gè)單獨的知識點(diǎn)，也是從整體理解的角度出發(fā)，加以命題的。

作文考生在作文中的最大失誤在于，一是對命題缺乏正確把握，二是所寫(xiě)的內容缺乏真情實(shí)感。 題為《我想唱首歌》，有的考生就事論事地寫(xiě)自己所喜愛(ài)唱的一首歌，也有的同學(xué)機械地把這一命題換為“我的老師”、“我尊敬的一個(gè)人”。之所以出現這樣的情況，緣于考生沒(méi)有正確把握這一命題。

“我想唱首歌”這一命題，首先應明確是“我”想唱，其次考慮為誰(shuí)而唱，為什么想唱，唱什么歌，“歌”的含義是什么，作了這些思考后，才能正確把握命題思路。

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