語(yǔ)文：要學(xué)會(huì )在比較基礎上展示鑒賞能力

人們的閱讀行為，通�？煞诸�(lèi)為積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、比較性閱讀等等，上海市《課程標準》規定的初三學(xué)生應該“能理解一般現代文的內容，能用分析、歸納、比較、質(zhì)疑等方法發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，能自覺(jué)探求解決問(wèn)題的方法和途徑，具有初步鑒別能力和評價(jià)能力”的目標要求，就囊括了以上各種閱讀行為。值得引起初三師生關(guān)注 的是近年 試卷呈現了將分類(lèi)閱讀綜合起來(lái)的發(fā)展趨勢。

2008年中考現代文閱讀《孩子和書(shū)》的17題(原試卷題號)：“如果將⑨段畫(huà)線(xiàn)內容改為‘他偷了您的書(shū)，您不僅沒(méi)有罵他，還給了他點(diǎn)心和水’，兩者相比，表達效果有什么不同?請說(shuō)說(shuō)理由”(原文“他偷了您的書(shū)……您沒(méi)有罵他……還給了他兩塊點(diǎn)心，是白皮的，一杯水，放了糖……”)。試題要求將原句與改動(dòng)句比較，體會(huì )兩者語(yǔ)言呈現出的表達效果方面的差異。與原句相比，改動(dòng)句被刪去了一些字詞，標點(diǎn)符號也有所變化。盡管改動(dòng)句仍然通順，原文表層的信息也依舊保留著(zhù)，但是原句深層的思想情感內涵被丟失了。原句中表述的那些細節“兩塊”“是白皮的”，“一杯”，“放了糖”非常具體真切地表現出“她”的“善良、真誠”和“我”刻骨銘心的感激之情。原句用了三個(gè)省略號：“他偷了您的書(shū)……您沒(méi)有罵他……還給了他兩塊點(diǎn)心，是白皮的，一杯水，放了糖……”與上文“他頓了一下，似乎為了喚起她的記憶”;下文“年輕人的話(huà)使她漸漸記起了一件往事”相呼應，讓讀者產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，感受到“我”真摯的感恩之情以及“她”助人為樂(lè )的“善良”之心。與改句相比，原文更能表現“我”對此事印象深刻，更真切地表現“她”的善良。這道試題的解題過(guò)程，是一次建立在比較基礎上的鑒賞過(guò)程，充分體現了比較與鑒賞結合的命題傾向。

同樣，2007年上海中考語(yǔ)文卷現代文閱讀最后一題也考查了相同的閱讀能力：

將⑩段與下面一段文字作比較。你認為哪一段作為文章的結尾更好?為什么?(70字左右)

離開(kāi)他已經(jīng)近三十年了，倘使他還健在，一定退休了。也許，他這時(shí)候仍在放風(fēng)箏……我曾見(jiàn)過(guò)一位失去了一條腿的長(cháng)者，年復一年地被斷腿釘在床上，失去了活動(dòng)的自由。我希望劉老師不至于如此，依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求。然而，倘使不幸他已經(jīng)永遠地離開(kāi)了人世……不，他不會(huì )的。他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數個(gè)粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清的幻夢(mèng)的風(fēng)箏將陪伴著(zhù)我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。 分頁(yè)標題#e# #p#分頁(yè)標題#e#

(原文⑩段：離開(kāi)他已經(jīng)近三十年了，但他仍在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數個(gè)粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清的幻夢(mèng)的風(fēng)箏永遠陪伴著(zhù)我的心，在祖國的藍天上翱翔。)試題將比較、鑒賞、表達等語(yǔ)文綜合素養融于一題，要求考生對所提供的兩種不同的結尾文字進(jìn)行比較賞析，并用規定的70字左右簡(jiǎn)潔地表達自己的見(jiàn)解。命題者在命題說(shuō)明中明確表示本題的意義在于：“(1)試題具有較大的思維含量，要求學(xué)生在答題過(guò)程中比較兩段文字，在比較中體會(huì )不同語(yǔ)言的表達效果，凸現對文學(xué)作品的初步鑒賞能力。(2)試題的答案呈開(kāi)放性，強調學(xué)生在閱讀思考的過(guò)程中依據自己的體驗、感受和發(fā)現，來(lái)形成自己的評價(jià)意見(jiàn)，考生可以有不同的感受與評價(jià)，這有利于凸現考生的創(chuàng )新意識，對提高學(xué)生實(shí)踐能力與發(fā)展創(chuàng )新思維有一定的作用。(3)試題對表達的字數有明確要求，考生的見(jiàn)解必須以一段文字的形式呈現出來(lái)，這樣就把鑒賞評價(jià)與寫(xiě)作表達有機地整合在一起，有利于體現考生的學(xué)習綜合素養”。

上海連續兩年的語(yǔ)文命題實(shí)踐和2005年中考命題組的說(shuō)明提醒我們，中考語(yǔ)文中“整體閱讀”理念在經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展之后已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新階段，由圍繞單一的文本，要求整體地把握材料的中心和主旨，把握作者的意圖和思路，把握文本的表述特點(diǎn)，向不同文本，不同寫(xiě)法比較鑒賞的方向發(fā)展，更強調考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。這類(lèi)試題能更清晰體現考生對閱讀對象實(shí)行感受、理解和辨析的過(guò)程，體現考生從閱讀文本的具體感受出發(fā)，由直接的感性認識上升到較為理性的認識層面的過(guò)程。這個(gè)思維質(zhì)量提升與表述的過(guò)程，能充分體現一個(gè)人語(yǔ)文素養的差異，這真是上海二期課改最令人關(guān)注的焦點(diǎn)。

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