教學(xué)生以語(yǔ)言為工具進(jìn)行思維和表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)科特有的功能。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須選用適當(dāng)?shù)蔫�匙，不斷開(kāi)啟學(xué)生思維的門扉，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有這樣，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，快速提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。筆者在此結(jié)合蘇州市 課外閱讀《寂寞的月亮》，來(lái)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的要求。

一、培養(yǎng)思維的周密性

思考問(wèn)題的時(shí)候，要做到精細(xì)，周到，全面，不疏忽大意，這便是思維的周密性。它要求學(xué)生善于從不同的角度思考和解決問(wèn)題，獲得對(duì)事物較為完整的認(rèn)識(shí)，從而把握事物的特點(diǎn)。

例如第17題：文章是從哪些方面描寫(xiě)月亮的寂寞的?

答案：1.從外部看，星星、地球、太陽(yáng)都離月亮那么的遙遠(yuǎn)。2.從內(nèi)部看，月亮上的山峰、峽谷、平原是寂寞的，沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有水，沒(méi)有空氣，沒(méi)有生命。3.從時(shí)間上看，月亮的寂寞是漫長(zhǎng)的，已經(jīng)有數(shù)億萬(wàn)年了。4.從人們對(duì)月亮的態(tài)度看，她的寂寞與孤獨(dú)從來(lái)沒(méi)有人想到過(guò)。

對(duì)于這道題目，很多學(xué)生往往回答不全，只滿足于自己找到的一點(diǎn)或者兩點(diǎn)，不夠周密。

二、增強(qiáng)思維的條理性

由于初中生的思維處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，前者起重要作用，后者正在發(fā)展，導(dǎo)致他們?cè)谙喈?dāng)大的程度上，不善于從理論上進(jìn)行推導(dǎo)。對(duì)此，我在日常的訓(xùn)練中采取層層遞進(jìn)和有的放矢的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生思維的條理性。

如我在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)讀后感時(shí)分為四個(gè)步驟：第一步，就全文的主要內(nèi)容發(fā)表感想;第二步，就文章內(nèi)容中的某一點(diǎn)發(fā)表感想;第三步，就文章內(nèi)容中的某一點(diǎn)發(fā)表感想，但要有一定的思想性，要由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)去認(rèn)識(shí);第四步，要求按“引→議→聯(lián)→結(jié)”的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作，力求觀點(diǎn)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論據(jù)充實(shí)。這四步貫穿于學(xué)生整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段，因年級(jí)而異，循序漸進(jìn)。

例如第18題：月亮有什么特點(diǎn)?請(qǐng)聯(lián)系全文分點(diǎn)歸納。

答案：1.月亮是寂寞的。她那么孤單地懸在天空，已經(jīng)有數(shù)億萬(wàn)年了。2.月亮是無(wú)私的。她總是把美好與祝福呈獻(xiàn)給我們;她很大度，很高尚，從不計(jì)較和埋怨，始終潔白、純凈、無(wú)瑕地高懸在天空中。3.月亮是孤傲的。她獨(dú)自懸掛于天空，不因?yàn)楸娦桥踉露鴪A，不因?yàn)楸娙诉b望而亮。

題目中的“分點(diǎn)歸納”其實(shí)就是要求回答時(shí)要條理清晰，層層遞進(jìn)。

三、發(fā)揮思維的遷移性

在語(yǔ)文思維訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生要有效地調(diào)動(dòng)自己大腦中存儲(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，去接通課堂以外的新信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。從而增強(qiáng)舉一反三、觸類旁通的能力。 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

例如第19題：為了月亮，人們寫(xiě)過(guò)很多詩(shī)文，但作者認(rèn)為“那是我們借助月亮來(lái)寫(xiě)給我們自己的”。請(qǐng)以讀過(guò)的詩(shī)詞為例，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

答案：作者認(rèn)為“那是我們借助月亮來(lái)寫(xiě)給我們自己的”，意思是說(shuō)人們寫(xiě)月亮并不是為了表達(dá)對(duì)月亮的某種感情，而是借月亮來(lái)抒發(fā)自己的感情，比如《水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)》中的“月有陰晴圓缺”一句，蘇軾是借月亮的盈虧變化來(lái)比況“人有悲歡離合”是自古難全之事，目的在于勸慰人們不必對(duì)人世間的“悲歡離合”耿耿于懷，可以說(shuō)這句詩(shī)正是蘇軾寫(xiě)給“我們自己”的。

這是一道非常好的題目，在不經(jīng)意間考察了學(xué)生對(duì)句子本身的理解。只有理解了句意，才能準(zhǔn)確地舉例。

四、開(kāi)掘思維的深刻性

深刻的思雛是指能通過(guò)事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物間的聯(lián)系。只有這樣去認(rèn)識(shí)事物，才可以說(shuō)是真正地認(rèn)識(shí)了該事物。其方法是：抓住矛盾加以展示。對(duì)立的事物互相排斥，容易引起思考，無(wú)論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例如第20題：從文中看，“月亮其實(shí)是不屑于自己的寂寞的”，但作者卻以“寂寞的月亮”為題，請(qǐng)你揣摩作者這樣安排的理由。

答案：文章以“寂寞的月亮”為題，用擬人化的手法，給人以形象的直覺(jué)，即月亮確實(shí)是寂寞的。這樣安排意在用月亮的寂寞來(lái)襯托她的“不屑于自己的寂寞”，從而贊美月亮心靜如水，無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品格。

五、訓(xùn)練思維的獨(dú)特性

思維的獨(dú)特性是指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨(dú)到的分析判斷。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨(dú)立的思考探究問(wèn)題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例如第22題：下面對(duì)文章內(nèi)涵的理解哪一項(xiàng)不恰當(dāng)?

A.歌頌了月亮淡泊寧?kù)o、甘于寂寞的品格，希望人們用一顆寧?kù)o、大度、善良的心去對(duì)待生活。

B.褒揚(yáng)月亮在人們難以企及的高度，獨(dú)步于天庭，擁抱寂寞，把一片光輝灑向人間的崇高精神。

C.贊美月亮飄逸灑脫的風(fēng)骨和特立獨(dú)行的風(fēng)范，啟示人們面對(duì)喧囂的世俗要心靜如水，摒棄浮名。

D.崇尚豁達(dá)開(kāi)朗的人生態(tài)度，呼

吁人們?cè)谏�活中潔身自好，在孤�?dú)中感受快樂(lè)，在寂寞中享受人生。

答案：D

做選擇題，學(xué)生一定要有敏銳的獨(dú)特的分析判斷能力。有些選項(xiàng)是很模糊的，不能混淆，要把每個(gè)選項(xiàng)都吃透是很難的。但至少要會(huì)用排除法，肯定其中一項(xiàng)是答案。 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，而學(xué)生思維的發(fā)展又是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中樹(shù)立思維訓(xùn)練的新觀念，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的觀念，積極地進(jìn)行思維訓(xùn)練的探索和實(shí)踐，把思維訓(xùn)練的任務(wù)落到實(shí)處，使學(xué)生的思維素質(zhì)切實(shí)得到提高，從而全面有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)中考網(wǎng)，2025中考一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看