把記誦放在科學(xué)的基礎上

記誦在任何時(shí)候都是必要的，問(wèn)題在于記誦什么，用怎樣的方式訓練學(xué)生記誦。過(guò)去的學(xué)塾強調記誦并沒(méi)有錯，錯就錯在用強迫的方式讓學(xué)生死記硬背一些他們一時(shí)不可能理解的篇章。我們的誦讀課則不然：學(xué)生讀的都是歷代名篇中的短制，易于理解，且無(wú)佶曲聱牙的文句；更為重要的是，其記誦活動(dòng)被置于教師的具體指導之下，講究記誦的科學(xué)性�？床坏竭@一點(diǎn)，把我們的誦讀跟舊時(shí)代的機械誦讀等同起來(lái)是錯誤的。

記誦的科學(xué)性主要表現在記誦三要素的靈活運用上。這三要素是：（1）口熟，就是通過(guò)反復朗讀，象磁帶一樣，把課文的語(yǔ)句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上。這種記誦憑靠的是聲音的直感，如吐字、句中停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等，背誦起來(lái)常常是不假思索的，如幼兒之背誦詩(shī)歌，因而具有不穩定性。（2）利用支撐點(diǎn)，就是在粗知大意的基礎上，首先記準若干關(guān)鍵語(yǔ)，包括名句、佳句以及段落的起結和銜接上下文的語(yǔ)句，用它們作為支撐點(diǎn)將全篇（段）貫穿起來(lái)。這種已含有很大的理解記憶成分，但仍然不夠。在連貫背誦全篇（段）的過(guò)程中還可能出現若干個(gè)“斷層”。（3）掌握文章的思路，即努力探索作者為文之用心，特別是要弄清文中各個(gè)層次之間的內在聯(lián)系以及作者行文方式上的一些特點(diǎn)，使其言“若出于吾之口”。這就純屬理解記憶了。即便不能完全達到，能向著(zhù)這個(gè)目標努力也有助于鞏固記憶。

這三個(gè)要素盡管層次高低不同，其間卻存在著(zhù)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系，任何一個(gè)都不容忽視，因而在實(shí)際訓練過(guò)程中必須結合起來(lái)使用。一般地說(shuō)，在起步階段應以口熟和利用支撐點(diǎn)為主；待到半熟之后，就要利用文章的理路來(lái)達到連貫記誦。此外，還要注意記誦中有可能出現反復。這三個(gè)因素又常常是一個(gè)循環(huán)或交替使用的過(guò)程，主要之點(diǎn)是要提倡邊讀邊思索。

記誦中出現“斷層”，這指的是“因為”遺忘某句話(huà)，致使上下文銜接不起來(lái)。出現“斷層”，在不同學(xué)生身上有不同原因，一般不外乎口不熟、對句意不理解、不熟悉作者的行文方式、不了解上下文的關(guān)系等等。教師應當善于發(fā)現其中的原因作一點(diǎn)解釋或提示。

記誦也要講究技巧。教師可以提示學(xué)生利用結構修辭法（含對偶、對舉、襯托、排比、設問(wèn)等）、駢句、韻文等等幫助記誦。但技巧又常帶有個(gè)性色彩，因此要提倡學(xué)生不斷地總結自己記誦的經(jīng)驗教訓，從中發(fā)現巧妙的記誦辦法。

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