生物學(xué)是研究生命活動(dòng)現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué),但在生物課堂上我們卻很少將有生命的動(dòng)植物展示給學(xué)生。我想,只有把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)自然，親自去觀(guān)察、去聽(tīng)、去聞、去觸摸，才能使他們學(xué)到真正的生物知識,激發(fā)他們愛(ài)惜生命，愛(ài)護一草一木的自然情感，樹(shù)立環(huán)保意識,同時(shí)還能使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有所創(chuàng )新。

一、調查前的準備

（一）打印出調查表，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生

表格上有調查人，調查地點(diǎn)，調查時(shí)間，天氣狀況，生物名稱(chēng)、數量，生活環(huán)境及形態(tài)特征。這樣學(xué)生在調查時(shí)就不至于盲目，沒(méi)有方向，當然也不限制學(xué)生的新發(fā)現與創(chuàng )新，允許學(xué)生按照自己喜歡的方式設計表格，或者做好觀(guān)察記錄然后再設計表格。

（二）請園丁介紹學(xué)校及周?chē)�的植�?/p>

因動(dòng)物到處跑或飛來(lái)飛去，而植物是固定不動(dòng)的，所以，可事先熟悉植物。教師的書(shū)本知識可能過(guò)硬，而實(shí)際認識生物的能力卻不見(jiàn)得強。為了防止被學(xué)生問(wèn)住，教師事先要熟悉每一種樹(shù)木花草的名稱(chēng)，生活習性和形態(tài)結構。為此，可查閱生物詞典，也可向與這些花草樹(shù)木朝夕相處的園丁請教。

（三）把觀(guān)察的區域分成八塊，并制成生物目錄表

在一節課內學(xué)生如果在很大范圍活動(dòng)，只能是走馬觀(guān)花，很難真正調查好每一種生物。所以，可把觀(guān)察的區域分成八塊，盡量使各塊的生物種類(lèi)差距不大。相應地把學(xué)生也分成八個(gè)組，每個(gè)組觀(guān)察的都不一樣，課下各組之間再交流。

二、調查行動(dòng)

（一）小組長(cháng)培訓小組長(cháng)

第一個(gè)班上的八個(gè)小組長(cháng)由我培訓，以后由上一個(gè)班的小組長(cháng)分別培訓下一個(gè)班的小組長(cháng)。例如，三班上完了課，八個(gè)小組長(cháng)留下，我把四班的八個(gè)小組長(cháng)領(lǐng)來(lái)，三班第一小組的小組長(cháng)培訓四班第一小組的小組長(cháng)，領(lǐng)到第一組的調查地點(diǎn)，告訴他們要調查的范圍，對照目錄表，介紹有哪些植物，各叫什么，各有哪些特征，可能出現哪些動(dòng)物，應注意哪此事項。三班二組的小組長(cháng)培訓四班二組的小組長(cháng)，以此類(lèi)推。這種方式使教師省下了時(shí)間和精力用于課上巡視指導，同時(shí)也加強了學(xué)生之間的交流合作，對學(xué)生的語(yǔ)言表達與交流以及責任心的鍛煉都有一定好處。

（二）分組調查生物種類(lèi)

因為是九月初，各種樹(shù)木枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，有的還開(kāi)了花，像紫藤掛滿(mǎn)了紫色的小花，不時(shí)還有白花、粉花或紫花點(diǎn)綴在樹(shù)叢中。學(xué)生一走出教室，就被這豐富多彩的景象吸引住了，再加上時(shí)而飛過(guò)來(lái)的美麗的蝴蝶和蜻蜓，學(xué)生追逐著(zhù)它們，很開(kāi)心。

各組在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，來(lái)到了要調查的區域，還沒(méi)等組長(cháng)介紹，學(xué)生自己就七嘴八舌地說(shuō)道：“噢，這是雪松，我認識，冬天也是綠的。”“你看，那是石榴，上面還托著(zhù)果呢。”“那不是茶花嗎？青島人也叫它耐冬。”但總有一些不認識的生物，小組長(cháng)很自豪地把剛學(xué)到的知識告訴大家，并引導大家進(jìn)一步仔細觀(guān)察，是喬木還是灌木？葉子是什么形狀？

（三）師生交流

教師平均在每個(gè)組停留五分鐘，學(xué)生如有問(wèn)題或有什么新發(fā)現可向教師提出來(lái)，教師除了回答他們的問(wèn)題還提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考、觀(guān)察。例如，一些學(xué)生問(wèn)：“槭樹(shù)怎么長(cháng)得像楓樹(shù)？”我解釋道：“槭樹(shù)葉是三裂，楓樹(shù)葉是五裂。”“哦！是嗎？”學(xué)生再仔細對照一遍，果然是，他們高興極了。還有的問(wèn)：“如果紫薇沒(méi)開(kāi)花，我區分不出哪個(gè)是紫薇，哪個(gè)是石榴。”我引導他們：“你看看它們的莖有什么不同？”學(xué)生用手摸摸紫薇樹(shù)干，再摸摸石榴樹(shù)干，高聲喊道：“我知道了！紫薇樹(shù)干是光滑的，石榴的卻是粗糙的。

不同組因調查生物種類(lèi)不一樣，所以問(wèn)題千奇百怪，有的我一時(shí)也回答不上來(lái)，就和學(xué)生商量：“記下這個(gè)問(wèn)題，咱們回去查查資料怎么樣？”

我進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生討論：“你眼前的小草和樹(shù)木生長(cháng)在這里，有沒(méi)有它的價(jià)值？”學(xué)生七嘴八舌道：“可以放出氧。”“可以阻擋灰塵。”“可以美化環(huán)境。”

“那我們應該怎么做？”

“愛(ài)護它們，不踐踏它們，不采花，不折枝，給它們澆水。”一個(gè)學(xué)生腳下正好踩著(zhù)幾株小草，他很不好意思地趕快挪了個(gè)地方。

（四）用調查表做記錄

記錄時(shí)要注意一個(gè)原則：實(shí)事求是。要教育學(xué)生看到什么就寫(xiě)什么，沒(méi)看到的堅決不寫(xiě)。學(xué)生也很認真，門(mén)口有許多竹子，學(xué)生問(wèn)：“數不過(guò)來(lái)怎么辦？”“想一想，是否可以用一個(gè)量詞來(lái)描述？”“那就寫(xiě)一片竹子吧。”一個(gè)組內的學(xué)生發(fā)生了爭執：一個(gè)學(xué)生數蜀葵有16棵，另一個(gè)學(xué)生卻認為是17棵。為了平息爭論，全組從頭到尾又數了一遍。

學(xué)生更喜歡動(dòng)物，翻動(dòng)土塊看到幾只鼠婦或西瓜蟲(chóng)也寫(xiě)上，偶爾飛過(guò)的蝴蝶或蜻蜓更不放過(guò)。

學(xué)生因小學(xué)自然學(xué)過(guò)有關(guān)生物的知識，基本上能抓住他所觀(guān)察的生物的主要特征，但因沒(méi)學(xué)過(guò)系統的生物學(xué)。表達得不是很準確。例如有個(gè)學(xué)生開(kāi)始把地柏的葉寫(xiě)成針狀，我讓他把地柏葉和雪松葉對比找找有何區別，他才知不是針狀。我進(jìn)一步告訴他松和柏的區別：柏是鱗狀葉，而松才是針狀葉。但還是要尊重學(xué)生的描述，只要沒(méi)有很大出入，不用糾正。

三、室外學(xué)習好處多

1．學(xué)生珍惜這次室外學(xué)習機會(huì )，表現得很認真。課前，我還擔心學(xué)生一走出教室，就會(huì )亂了陣腳。而實(shí)際并不這樣，因他們有過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷，也有一定的實(shí)踐能力、組織能力和合作能力的基礎，所以雖走出教室，但每個(gè)人都很清楚自己該做什么，不該做什么。

2．學(xué)生對學(xué)習生物產(chǎn)生濃厚興趣。生物學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)未知世界。他們會(huì )以怎樣的態(tài)度來(lái)學(xué)習？是積極進(jìn)取還是消極等待，對于學(xué)好這門(mén)課至關(guān)重要。興趣是學(xué)習的最大動(dòng)力。這次調查，學(xué)生發(fā)現了許多有趣的問(wèn)題，這些可以激發(fā)他們在以后的學(xué)習中去探索。

3．學(xué)生真正體會(huì )到了什么是快樂(lè )學(xué)習。陽(yáng)光、微風(fēng)還有新鮮的空氣，又沒(méi)有應付考試的壓力，心理上沒(méi)有絲毫負擔。這種身心俱佳狀態(tài)是快樂(lè )學(xué)習的基礎。再加上調查的對象，是每天朝夕相處的植物，現在以觀(guān)察、研究者的身份站在它們面前，怎不興奮。

4．開(kāi)闊眼界，又多一條獲取知識的途徑。學(xué)生不但學(xué)到了課本上學(xué)不到的東西，更主要的是找到了通向知識寶庫的一條途徑，那就是科學(xué)地觀(guān)察身邊生物：能觀(guān)察它的形態(tài)，能注意到它們一年四季有何變化，能觀(guān)察它們的生長(cháng)過(guò)程。以后再去植物園、動(dòng)物園或遠足旅游時(shí)，看到各樣生物就會(huì )駐足觀(guān)察和思考了，而不再是匆匆而過(guò)，視而不見(jiàn)了。

5．物我合一，凈化心靈。英國詩(shī)人華茲華斯曾說(shuō)，“一朵微小的花對于我，可以喚起不能用眼淚表達出的那樣深的心思。”學(xué)生雖然不及詩(shī)人深遂的心思、敏銳的觀(guān)察力。但與天地花草樹(shù)木昆蟲(chóng)融合在一起時(shí)，心也會(huì )隨著(zhù)大自然的脈搏一起跳動(dòng)。

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