面對方興未艾的新課程改革，很多生物教師不斷地優(yōu)化生物課堂教學(xué)方法，積累了一些成功的經(jīng)驗，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，由于應試教育影響根深蒂固，對新課程理念理解不到位，有的教師依然留戀于傳統的教學(xué)方法，把傳統教法和現代教法完全獨立;或是在生物課堂教學(xué)中過(guò)于追求形式;或是教師觀(guān)念難轉變，角色定位模糊不清等等，使生物課堂教學(xué)改革中存在許多誤區，如果我們不能及時(shí)發(fā)現并矯正，將會(huì )后患無(wú)窮，制約著(zhù)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、過(guò)分強調多媒體教學(xué)

生物課堂教中采用現代多媒體教學(xué)，可以把一般教學(xué)手段無(wú)法表現的內容開(kāi)發(fā)為不僅包括文、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)和錄像的教學(xué)課件，在有限的時(shí)間里展示大量的教學(xué)資料，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、多方位地把學(xué)生引入到身臨其境的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。但是，在新課程教學(xué)中，許多教師認為不用課件不足以體現出新來(lái)。課題用課件播放，教學(xué)過(guò)程用課件展示，作業(yè)、訓練題用課件是顯示，甚至訓練推演的結果，生物標本或模型制作成圖片放在課件中。有的課件用艷麗的色彩刺激學(xué)生的眼球，師生互動(dòng)退居次要地位;還有極個(gè)別的教師使用教學(xué)課件，可能是為了展示制作者的高超水平，在所展示對象的周?chē)�制幾個(gè)不停閃動(dòng)的小動(dòng)畫(huà)，不時(shí)播放與所學(xué)內容無(wú)關(guān)的精美圖畫(huà)或動(dòng)人音樂(lè )。這樣一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，一個(gè)無(wú)關(guān)的過(guò)渡，都挖空心思地運用現代多媒體教學(xué)手段，處心積慮地把課本內容以聲、像、動(dòng)畫(huà)等形式展示給學(xué)生。在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，喧賓奪主，擾亂了學(xué)生的思維，分散了學(xué)生的注意力，淡化了文本研讀，沖淡了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)，師生、生生對話(huà)消退了，教師的主導，學(xué)生的主體地位被削弱了。

在使用多媒體課件時(shí)，首先是根據本節課所學(xué)的內容確定該不該用課件，應該在哪個(gè)環(huán)節上使用;其次使用課件要符合教育教學(xué)規律和學(xué)生生理、心理衛生的要求;第三是課件制作要簡(jiǎn)潔明了，注意教學(xué)課件的科學(xué)性、藝術(shù)性;第四是多媒體課件不能取代傳統的教學(xué)方法，如生物簡(jiǎn)筆畫(huà)、模型、掛圖，精心設計的板書(shū)，這些教學(xué)方法更直觀(guān)、生動(dòng)，有利于學(xué)生接受新知識。

二、課堂提問(wèn)缺乏針對性

課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，設置疑難，能自始至終激起學(xué)生學(xué)習旺盛的求知欲，充分調動(dòng)學(xué)生的觀(guān)察、思維、想象能力，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，利于教師反饋學(xué)生學(xué)習情況，便于有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。不少教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)缺乏針對性和實(shí)效性。表現為盲目提問(wèn)，人為地給學(xué)生認知制造障礙，備課時(shí)缺乏提問(wèn)環(huán)節的設計，形成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生感到疲倦，失去學(xué)習的興趣，影響學(xué)生的思維;含糊提問(wèn)，教師提出問(wèn)題的語(yǔ)言含糊，詞不達意，學(xué)生感到盲然，搞不清題意;平淡提問(wèn)，提問(wèn)平鋪直敘，沒(méi)有趣味性，對概念的簡(jiǎn)單復述，引不起學(xué)生足夠的注意，調動(dòng)不了他們的學(xué)習主動(dòng)性，逐漸使學(xué)生思維僵化;突然提問(wèn)，提問(wèn)題一步到位，既大又難，高不可攀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵滯;追逐提問(wèn)，問(wèn)題一提出就讓學(xué)生站立回答，沒(méi)有思考時(shí)間，有的甚至先讓學(xué)生站起來(lái)一個(gè)個(gè)問(wèn)題“連珠炮”似地步步緊追，顯然違背學(xué)生的認識規律。

教學(xué)就是不斷引導學(xué)生生疑，解疑的過(guò)程。高明的提問(wèn)應當“在不疑處設疑”，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，符合創(chuàng )設問(wèn)題的原則。(1)設計問(wèn)題精心構思，問(wèn)題少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標，體現教學(xué)重難點(diǎn)，反映教材和課標對教學(xué)的要求。(2)設計的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索能得出正確的解釋?zhuān)�難易適中，問(wèn)題有梯度、寬度和深度。對難度較大問(wèn)題的設置，解決采取“鋪”墊遞進(jìn)式，“化整為零”，先易后難，讓學(xué)生始終感到“跳一跳就能摘到果子”，保持活躍的思維，主動(dòng)積極地學(xué)習。(3)創(chuàng )設問(wèn)題按教學(xué)知識的發(fā)展過(guò)程，循序漸進(jìn)，涉及的知識從學(xué)生已有知識出發(fā)，逐步接近到“最近發(fā)展區”，把握住問(wèn)題的程序性和實(shí)質(zhì)的顯示度。程序過(guò)細，問(wèn)題的關(guān)節過(guò)于顯露，引不起爭議，不利于思維的開(kāi)展;程序過(guò)粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì )使討論無(wú)法深刻進(jìn)行或只作膚淺的理解。(4)設計的問(wèn)題要力爭開(kāi)闊、新鮮，給學(xué)生帶來(lái)意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。(5)教師提問(wèn)語(yǔ)言準確，親切和藹，盡可地運用生物學(xué)科術(shù)語(yǔ)。提出的問(wèn)題與問(wèn)題之間要有空間，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)間。

三、分組學(xué)習無(wú)實(shí)效

新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識，進(jìn)行個(gè)性化的獨立思考和學(xué)習探究，并能形成個(gè)性化的理解和結論，獨自解決不了的問(wèn)題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問(wèn)題。然而一些教師缺乏理論基礎和新的理念支持，出現了“穿新鞋走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。主要表現有：一是每一堂課都應該使用探究的方法，生搬硬套，不管時(shí)機是否成熟，不管問(wèn)題是否值得研究，教師都給學(xué)生討論，使探究教學(xué)內容無(wú)實(shí)效。二是要體現課改理念，不少教師認為不能直接將答案告訴學(xué)生，由學(xué)生自己經(jīng)過(guò)“探究”來(lái)得出答案，盡量讓學(xué)生自由探究，花費較多的時(shí)間為代價(jià)，同樣是違背課改的精神理念。三是追求合作效果，經(jīng)常是老師提出問(wèn)題后，馬上讓學(xué)生分成幾個(gè)組討論(要求每個(gè)小組都有記錄員，負責記錄整理討論的意見(jiàn)要點(diǎn))，認為學(xué)生在動(dòng)手操作就是在探究，于是學(xué)生熱熱鬧鬧了一陣子，多數人遷就少數人的看法和做法，先做完的同學(xué)隨意玩耍，不守紀律，而后動(dòng)手的學(xué)生手忙腳亂，各組記錄員開(kāi)始分別表達意見(jiàn)，最后是教師統一大家的認識。四是交流時(shí)間由教師控制。不少教師對學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)間很短，根本達不到探究的目的，教師在無(wú)形中控制著(zhù)學(xué)生，致使其創(chuàng )造性思維和想象力被扼制。五是選題隨意，缺乏研究，不少教師對選題不夠重視，課前沒(méi)有認真準備，對教學(xué)內容和學(xué)生個(gè)體缺乏深入研究，課堂教學(xué)中探討性問(wèn)題的提出顯得很隨意，甚至出現了學(xué)生想學(xué)什么教師就教什么，但有些問(wèn)題不宜在課堂內進(jìn)行探究，不應隨心所然。

探究式學(xué)習是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的有效手段，但不是萬(wàn)能的，不能濫用。首先根據教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地結合，明確探究的主題。精心設計有價(jià)值的探究問(wèn)題。其次是學(xué)習內容較多，單憑個(gè)人的努力很難在特定的時(shí)間內完成的，操作難度較大，實(shí)行相互交流與討論。第三在分組活動(dòng)前慎重確定組員，力求避免隨意性，分組以中等生為基準，綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、性格及平時(shí)成績(jì)等因素，明確組長(cháng)職責，注意課堂氛圍的駕馭能力。讓每一位學(xué)生能夠真正地動(dòng)起來(lái)，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題，充分讓學(xué)生交流及表達自己的觀(guān)點(diǎn)，教師既要肯定答案，但對錯誤的回答必須預以矯正。在探究過(guò)程中教師要成為組織者，引導者和促進(jìn)者。第四教學(xué)應力圖把知識的傳授與探究的過(guò)程結合起來(lái)，教師必須做到在生物學(xué)核心概念及原理的學(xué)習和探究能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。對于有些問(wèn)題讓學(xué)生研讀文本，能夠直接給出答案的就直接講解。

四、公開(kāi)課表演作秀

教學(xué)貴在得法，不應有整齊劃一的教學(xué)范式，否則就會(huì )陷入千人一面的尷尬局面。然而，不少生物公開(kāi)課、觀(guān)摩課在課堂上讓人眼花繚亂，矯揉造作，裝腔作勢，讓人覺(jué)得不像上生物課倒像在表演。表現為現代化手段一齊上陣，音樂(lè )悠悠揚揚，畫(huà)面花花綠綠，唱歌、戲劇、小品、配樂(lè )朗誦，法庭辯論異彩紛呈，“演員”在臺上拼命煽情，從布置提問(wèn)，學(xué)生回答到師生互動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，有板有眼，可以說(shuō)是無(wú)衣無(wú)縫，渾然一體。聽(tīng)課者“大開(kāi)眼界”，“大飽耳福”，如置身劇場(chǎng)，但生物課本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。實(shí)際上不少教師的觀(guān)摩課等，教學(xué)設計活動(dòng)都是為裝潢門(mén)面，或為展示自己表演才能，或以新奇的形式取悅現場(chǎng)聽(tīng)課的教師等，活動(dòng)已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內容，成為課堂的“游離成分”，偏離課堂教學(xué)的目標。但在“熱鬧”之后，我們不禁要問(wèn)，我們這是在看戲呢?還是在上觀(guān)摩課?學(xué)生是在演戲呢還是在學(xué)知識?這樣算是學(xué)生探究嗎?知識點(diǎn)能落實(shí)嗎?學(xué)生能從中獲得完整的知識體系嗎?難道這就是突出學(xué)生的“主體地位”?簡(jiǎn)直是嘩眾取寵，賣(mài)弄花槍?zhuān)�玩弄花拳繡腿。

教師無(wú)論是上公開(kāi)課還是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的選擇要有效，適切本節課教學(xué)內容的需要，適切學(xué)生發(fā)展的需要。加強自身素質(zhì)的提高，敢于整合學(xué)科知識，充分發(fā)揮集體教師的智慧。每節課的內容根據“三維”目標確定教法，深研教材，廣博知識，精心備課，精心設計;在教學(xué)過(guò)程中要務(wù)實(shí)，進(jìn)行創(chuàng )造性的教學(xué)，既遵循教案設計，又跳出設計方案，把生物學(xué)科知識傳授給學(xué)生;精心組織教學(xué)，有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是“首席者”的地位;教學(xué)過(guò)程中多一些“原生態(tài)”，關(guān)注生命課堂的質(zhì)量和水平，展示自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格;對學(xué)生的提問(wèn)及問(wèn)答解答要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，指出錯誤的答案，及時(shí)矯正不明確的地方。

五、課堂教學(xué)濫用賞識

賞識教育有助于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考并形成個(gè)性化結論。然而，有些教師卻濫用賞識教育，一堂課中常掛在教師嘴邊的就是“你真棒”，“你真了不起”，“你真聰明”，“你將來(lái)就是中國的托爾斯泰”，“這個(gè)學(xué)生將來(lái)的成就要超過(guò)牛頓”等等。不錯，新課程提倡學(xué)生追求思維的創(chuàng )新，個(gè)性化的獨特體驗和發(fā)現。然而，一些教師都曲解了這一理念，對學(xué)生的所有認識和見(jiàn)解，甚至是完全錯誤的結論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽(yù)。這樣做，顯得老師的“贊譽(yù)”用得太濫，很虛偽，易被學(xué)生識破，不能對學(xué)生起到激勵作用;同時(shí)容易給學(xué)生以誤導，難以認識到存在的不足和學(xué)習中存在的問(wèn)題，產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的心態(tài)，影響其學(xué)生的發(fā)展。

六、教師上課滿(mǎn)堂游動(dòng)

在新課程教學(xué)改革中，許多教師能主動(dòng)走下講臺，在來(lái)回游動(dòng)狀態(tài)中開(kāi)展課堂教學(xué)，這是一種可喜的進(jìn)步。然而，在教學(xué)實(shí)踐中部分老師的做法也值得關(guān)注，一堂課中教師幾乎不登講臺，而在臺下不停地來(lái)回穿插游動(dòng)，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著(zhù)大量的動(dòng)作和表情，使學(xué)生的眼球不得不隨老師，精力很難集中。雖然我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)，老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地在講臺，但是講臺是學(xué)生學(xué)習最容易關(guān)注，最易于聚集精力的地方，關(guān)鍵問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，教師最好還是站在講臺講解效果更理想。臺下“游動(dòng)”也是必要的，游動(dòng)能真正組織并參與學(xué)生的討論，并與學(xué)生平等對話(huà)和合作互動(dòng)，高質(zhì)量地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

七、教師上課隨心所欲

上好每一節課功夫在課前的準備，研究教材，解讀課標，剖析學(xué)生等。然而，在課堂教學(xué)中，有不少教師沒(méi)有成熟的教學(xué)設計，課程目標不清楚，課堂教學(xué)層次不清楚，師生、生生之間的活動(dòng)和對話(huà)，討論缺乏明確的話(huà)題，課堂時(shí)間沒(méi)有明確劃分，教師對學(xué)生的課堂活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效地引導和控制，全由學(xué)生的興趣牽引，又沒(méi)有對學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總體歸納和評價(jià)，就在下課的鈴聲響后匆匆結束。一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標不清楚，學(xué)生有哪些收獲不清楚，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決不知道。更有甚者課前從不搞教學(xué)設計，上課想講什么就講什么，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌。上課隨心所欲，跟著(zhù)感覺(jué)走。為此，加強教師職業(yè)道德教育，增強工作的責任感和緊迫感，加強教師專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，領(lǐng)會(huì )課改理念精神，提高自身教書(shū)育人的本領(lǐng);加強教學(xué)常規檢查，堅決杜絕無(wú)教案上課，應該精心準備，提高課堂教學(xué)技藝，做務(wù)實(shí)的課改推動(dòng)者。

八、課堂教學(xué)“放羊式”

新課程強調學(xué)生的主體參與，有的教師認為要把教學(xué)的舞臺全部交給學(xué)生，自己不自覺(jué)地由教學(xué)“中心”走向教學(xué)“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺當“觀(guān)眾”，淪為“放羊式”教學(xué)。其實(shí)教學(xué)是擁有一定的專(zhuān)業(yè)知識，教學(xué)理論修養的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程。在新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導者、合作者和促進(jìn)者。在教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體，學(xué)生怎樣真正實(shí)現主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺讓給學(xué)生，還在于教師如何成功地引導。學(xué)生主體參與實(shí)現的主要經(jīng)歷，參與意識的產(chǎn)生過(guò)程，自主學(xué)習的啟動(dòng)過(guò)程，積極探索與發(fā)現的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這些過(guò)程實(shí)現著(zhù)主體性，一次又一次的重構與發(fā)展。在教學(xué)中能夠緊緊抓住這些過(guò)程，認真研究這一過(guò)程的基本規律，并按規程辦事，努力實(shí)現學(xué)生主體的真正參與和發(fā)展。

九、課堂教學(xué)缺乏個(gè)性

有的教師不顧自身的特點(diǎn)，一味采用“拿來(lái)主義”，課堂教學(xué)缺乏個(gè)性的張揚。主要表現為生搬硬套，生吞活剝，千課一面，千篇一律，死守一個(gè)模式，不會(huì )變通，直接從教輔書(shū)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )“克隆”他人的勞動(dòng)成果，或是聽(tīng)了名師的課后，便如獲圣寶，不論自己教什么內容，全部照抄照搬，名師的套路或是別人推崇什么，就迷信什么，完全扔掉自己。一提教學(xué)改革，就徹底否定傳統教法;或課堂教學(xué)中死守教案，從不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，對學(xué)生真實(shí)的有價(jià)值的問(wèn)題置之不理，對學(xué)生有創(chuàng )意的認識隨意否定，使學(xué)生必須按照自己的思路走等等。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中遵循教學(xué)的基本規律，根據自身的特點(diǎn)、條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值，科學(xué)地設計教學(xué)預案。上課時(shí)從預案出發(fā)，又不死守預案，依據預案，又能靈活地運用預案，充分尊重學(xué)生提出有價(jià)值有創(chuàng )意的學(xué)科問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行探討學(xué)習。同時(shí)對于名師的優(yōu)秀成果采取借鑒的辦法，吸納有用的知識，充實(shí)自己的教學(xué)，提升教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，探索適合自己的有用的教學(xué)模式。

十、過(guò)分淡化課堂中的知識講授

新課程強調學(xué)生自主學(xué)習，著(zhù)力提倡愉快學(xué)習，把課堂變成樂(lè )園的育人學(xué)習理念。然而，你號召自主學(xué)習，我就一字不講，撒手不管，讓學(xué)生自學(xué);你提倡以學(xué)生為主體，我就絕不強迫他們，學(xué)到哪里是哪里，收獲多少算多少;你提倡讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，我就使比賽、小品、朗誦、音樂(lè )、媒體等多種多樣的教學(xué)方式，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生歡聲笑語(yǔ)。其實(shí)，學(xué)生是自我發(fā)展的主體，教師在學(xué)生發(fā)展中起引導作用，還學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力去獲取最大的效益。教師做到傳統教法與現代教法的有機結合。新課改并不是完全摒棄講授法，因為講授法中教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生學(xué)習的積極性創(chuàng )造性充分釋放，有利于突破重點(diǎn)，破譯難點(diǎn)，較好地把握教學(xué)的廣度、梯度和深度，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，幫助學(xué)生疏理知識結構體系，培養學(xué)生嚴謹的思維和邏輯推理能力，有效地駕馭課堂教學(xué)能力。

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