2015年 命題是在北京市基礎教育改革不斷推進(jìn)的背景下完成的。這一輪改革的基本特點(diǎn)是：全面貫徹中央十八屆三中全會(huì )關(guān)于教育改革的精神，有效落實(shí)《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》的要求，充分體現北京市教育綜合改革發(fā)展方向，努力彰顯基礎教育公平、公正、均衡發(fā)展的原則，將基礎教育引導到全面實(shí)施素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。

2015年中考命題，在體現新一輪改革方面，重點(diǎn)解決的問(wèn)題是：以考試引導教學(xué)，將以往更多地關(guān)注試卷的難度、題型轉移到密切關(guān)注教學(xué)的導向和教學(xué)的實(shí)際需要。例如，通過(guò)試卷引導教學(xué)如何更好地體現以學(xué)生為本、立德樹(shù)人的教育理念，如何更好地落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，如何更好地實(shí)現素質(zhì)教育的基本要求。命題的基本原則是，體現學(xué)生九年義務(wù)教育階段的學(xué)習成果，將語(yǔ)文的基本素養作為考查重點(diǎn);全面體現傳統文化和社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，在選材和能力考查方面力求更“寬”更“活”，為學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)揮和個(gè)性才能的展示搭建舞臺;將學(xué)生的課內外所學(xué)有機結合，突出學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐。

一、以考生為本，為考生展現自我搭建更寬廣的平臺

1. 注重開(kāi)放性，突出學(xué)生思維過(guò)程

與以往相比，試卷在體現開(kāi)放性方面有所發(fā)展。閱讀試題仍注重體現答案的多樣性，例如，對科幻小說(shuō)主題的認識，不求答案唯一;在基礎試題中也體現開(kāi)放性，讓學(xué)生根據連環(huán)畫(huà)內容補寫(xiě)一段話(huà)等。在突出學(xué)生思維過(guò)程方面，讓學(xué)生既能提出問(wèn)題，又能說(shuō)出提出問(wèn)題的理由，體現了學(xué)習的過(guò)程。又如，根據畫(huà)面中人物的表情，結合相關(guān)文字揣摩所要表達的內容。這樣的變化傳遞出的信息是，課堂教學(xué)要重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，重視學(xué)生的學(xué)習體驗，重視學(xué)生的個(gè)性差異。

2. 注重與學(xué)生社會(huì )實(shí)踐生活相聯(lián)系

《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》強調語(yǔ)文教學(xué)要注重與社會(huì )實(shí)踐相結合，要學(xué)生到社會(huì )大課堂中去學(xué)習語(yǔ)文。為此市教委提出“四個(gè)一”工程，讓學(xué)生走進(jìn)博物館(紀念館)，在社會(huì )課堂中學(xué)習語(yǔ)文。這就要求語(yǔ)文教學(xué)要走出學(xué)校，借助北京豐富的博物館(紀念館)資源，引導學(xué)生到社會(huì )生活中去學(xué)習運用語(yǔ)文。與此相配合，今年試卷選取與博物館相關(guān)的內容，例如《博物館參觀(guān)須知》，讓學(xué)生寫(xiě)參觀(guān)博物館的收獲。在利用所學(xué)知識解決、解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題方面，試卷也力圖有所體現，例如，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談“老吾老，以及人之老”的現實(shí)意義。

3. 注重體現基礎知識、基本能力

試題在考查學(xué)生初中三年語(yǔ)文學(xué)習的基礎上，將考查的范圍向下延伸，將學(xué)生在九年義務(wù)教育中的語(yǔ)文積累、能力和方法作為考查重點(diǎn)。具體體現在識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作等方面學(xué)生應當具備的基本知識、基本能力和方法。例如，漢字的筆順筆畫(huà)、漢字的字音字形、標點(diǎn)符號的使用、句式的使用、修辭的效果等。又如，對閱讀綜合能力、根據情境運用語(yǔ)言的能力的考查，尤其在大作文中，要求學(xué)生根據相關(guān)文章的內容充分發(fā)揮自身的想象能力，采用自擬題目的方式，讓學(xué)生完成寫(xiě)作，這更能體現出對學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的考查。這些內容體現了義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)的連貫性和階段性，引導教學(xué)要圍繞學(xué)生應知應會(huì )的內容，加強語(yǔ)文素養的培養。

4. 試題突破傳統形式，呈現出多樣性

今年的試題呈現方式更為豐富，更為多樣。這種多樣性，是更“寬”更“活”的需要，同時(shí)也是保證試卷呈現的形式能夠讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，激發(fā)和活躍學(xué)生的思維。今年試題呈現的形式有：書(shū)法作品、匾額、連環(huán)畫(huà)、示意圖等。試題呈現方式的多樣性在某種意義上也是告訴老師們要改變語(yǔ)文教學(xué)單一的方式、僵化的模式，采用靈活多樣的教學(xué)模式。

5. 適當降低試題難度、減輕學(xué)生負擔

今年試卷注重體現既有利于學(xué)生發(fā)揮，又不增加學(xué)生負擔的原則。雖然試卷題目和閱讀量有所增加，但因為考查的重點(diǎn)是學(xué)生的知識面和學(xué)生的基本素養，題目的取材多是學(xué)生耳熟能詳的生活素材和適合學(xué)生閱讀的文本素材，寫(xiě)作也與學(xué)生生活相聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，所以試題的整體難度得到有效控制。

二、文化立意

1. 注重體現社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)

學(xué)生作答的過(guò)程，也是接受社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，選擇體現社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的命題素材，可以起到積極的教育作用。例如，選取抗日戰爭的相關(guān)素材，讓學(xué)生了解中華民族歷經(jīng)浴血奮戰，取得在中國近代史上抗擊外敵入侵第一次完全勝利的光榮歷史，增強了民族自豪感。又比如，選取小說(shuō)《紅巖》中體現革命烈士寧死不屈、甘愿為崇高理想獻身的高尚品質(zhì)的精彩片段，讓學(xué)生受到革命傳統教育。社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的教育已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，試卷中體現核心價(jià)值觀(guān)的目的就是告訴老師語(yǔ)文教學(xué)必須承擔起這項任務(wù)。

2 . 注重體現優(yōu)秀傳統文化的內容

語(yǔ)文教學(xué)屬于母語(yǔ)教育，承載著(zhù)豐厚的民族文化內涵，在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統，增強民族文化認同感方面，具有不可替代的優(yōu)勢。在語(yǔ)文試卷中，一方面要加強對母語(yǔ)的考查，一方面要讓學(xué)生受到民族文化的熏陶和感染。為此，試卷選擇中國傳統的書(shū)法藝術(shù)、匾額、對聯(lián)、三十六計、京劇行當等作為命題素材，讓學(xué)生在作答試題的同時(shí)，對這些傳統文化有所了解。試卷體現優(yōu)秀傳統文化的內容，既是落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的要求，也是教學(xué)引導。

三、強化閱讀

1. 注重學(xué)生的閱讀積累和閱讀素養

《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》特別提出要加強名著(zhù)閱讀，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》也明確要求學(xué)生“要多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。今年的試卷在考查學(xué)生閱讀積累方面的比重有所加大，不但考查了古典名著(zhù)《三國演義》，也考查了紅色經(jīng)典《紅巖》的閱讀。在情境作文的考查中，也有閱讀名著(zhù)經(jīng)驗的題目。在考查整體感知、篩選信息、形成解釋等閱讀核心能力的同時(shí)，也加大了對學(xué)生閱讀綜合能力的考查。例如，對“整體感知”的考查，由過(guò)去讓學(xué)生直接在文章中摘取，變?yōu)樽寣W(xué)生做適當的概括。

2. 增加課外文言文閱讀的內容

文言文閱讀第一次采用課內與課外閱讀相結合的方式，既考查了學(xué)生課內所學(xué)，又遷移到課外，引導學(xué)生學(xué)用結合，豐富文言文閱讀的積累。用比較閱讀的方式，加深了學(xué)生對內容的理解和情感的認知。從關(guān)注學(xué)生掌握文言文的字詞句，到關(guān)注學(xué)生閱讀文言文章，體現了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》提出的“閱讀淺易文言文”的要求。這不僅加大了學(xué)生對優(yōu)秀傳統文化的了解，也在于引導學(xué)生在課外廣泛涉獵優(yōu)秀的文言作品，擴大閱讀積累。

3. 增加多文本閱讀

試卷中采用多文本閱讀的形式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀不同文本及示意圖，在考查篩選信息、概括整合相關(guān)信息、形成解釋等閱讀核心能力的同時(shí)，也加大了考查學(xué)生閱讀的綜合能力。這種多文本閱讀考查的綜合能力是學(xué)生生活中需要掌握的基本能力。在信息時(shí)代里，學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習、搜集資料等都需要具備這種能力，在教學(xué)中也應該有意加強這方面能力的培養。

四、整體設計

1. 以語(yǔ)文能力作為試卷主線(xiàn)

整套試卷以能力立意為主線(xiàn)，各板塊充分考查學(xué)生對語(yǔ)言文字的使用能力。試題的“基礎·運用”板塊，側重考查學(xué)生語(yǔ)言基礎知識的運用能力;“文言文閱讀”板塊，側重考查學(xué)生文言積累、感悟和運用的能力;“名著(zhù)閱讀”板塊，側重考查學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力;“現代文閱讀”板塊，側重考查學(xué)生閱讀各種文本的能力;“寫(xiě)作”板塊，側重考查學(xué)生實(shí)用性寫(xiě)作與綜合寫(xiě)作能力。

2. 注重閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系

試卷中根據閱讀內容完成語(yǔ)段的寫(xiě)作，例如，根據連環(huán)畫(huà)內容補寫(xiě)句子。又如，試卷中想象作文是在對科幻小說(shuō)閱讀理解的基礎上展開(kāi)的，是基于科幻小說(shuō)內容的再創(chuàng )造，充分展示了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力。

3. 注重不同板塊的搭配與組合

試卷注重不同板塊的搭配與組合。如連環(huán)畫(huà)試題中對“精忠報國”一詞的理解與議論文閱讀篇目倡導的“傳統美德”相呼應;“基礎·運用”中的“三十六計”與“名著(zhù)閱讀”的“空城計”相呼應;“現代文閱讀”中的科幻小說(shuō)閱讀與“寫(xiě)作”中的想象作文相勾連。前后內容的勾連與呼應，使不同板塊的內容融為一體。

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