淺談 新生在地理學(xué)習中面臨的問(wèn)題及其對策

江陰市成化高級中學(xué) 高同壽 214423

摘要：本文以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗為依據，思考、歸納高一新生在地理學(xué)習中面臨的問(wèn)題，并從課堂教學(xué)和自主學(xué)習等方面針對性的采取一些措施，力圖幫助高一新生融入新的學(xué)習階段，以切實(shí)推動(dòng)有效教學(xué)的建構和素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)、自主學(xué)習

一、問(wèn)題

高一新生處于初中和高中、義務(wù)教育和非義務(wù)教育的銜接、過(guò)渡階段，無(wú)論是生活上、學(xué)習上;還是心理和生理方面，或多或少存在著(zhù)一些困惑和問(wèn)題。就高中地理學(xué)習方面，結合教學(xué)實(shí)際，筆者認為心理層面上的問(wèn)題主要有：

1、 形勢對地理學(xué)習影響的思維慣性;

2、高一課程學(xué)習負擔與學(xué)生學(xué)習精力的相對矛盾導致學(xué)生學(xué)習心理上的倦怠。

學(xué)習層面上的主要有：

1、“地理基礎知識與基本技能”的薄弱與高中地理必修1對空間思維能力要求的反差;

2、以上及“教育新政”背景下，課時(shí)安排與教學(xué)質(zhì)量保證對課堂教學(xué)預設與生成處理的影響;

3、高一新生自主學(xué)習的養成進(jìn)度與高中地理學(xué)習效果的“馬太效應”。

心理層面上的問(wèn)題，可以在開(kāi)學(xué)伊始進(jìn)行教育引導，讓學(xué)生認識到作為一門(mén)課程，高中地理的特點(diǎn)和地位，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好高中地理的信心和決心。而學(xué)習層面上的問(wèn)題，就需要在開(kāi)學(xué)一個(gè)月左右的時(shí)間當中，通過(guò)課堂教學(xué)、作業(yè)系統以及學(xué)生自主學(xué)習管理等方面，從教學(xué)情境創(chuàng )設、學(xué)習方法指導、學(xué)習習慣培養等角度潛移默化，力圖解決問(wèn)題，令學(xué)生不以高中地理為畏途。否則，積重難返，在以后的學(xué)習中將事倍功半，甚至喪失學(xué)習的興趣。以下就學(xué)習層面上的問(wèn)題談一談筆者的一些教學(xué)實(shí)踐和思考，以?huà)伌u引玉。

二、對策

問(wèn)題1：“地理基礎知識與基本技能”的薄弱與高中地理必修1對空間思維能力要求的反差。

相對于高一新生，地理學(xué)習遇到的第一個(gè)真正意義上的難點(diǎn)是第一章“行星地球”第三節 “地球的運動(dòng)”。課程標準要求：分析地球運動(dòng)的地理意義。那么，初中的“基礎地理”部分中的經(jīng)緯網(wǎng)知識的掌握是學(xué)好“地球的運動(dòng)”的前提。因此，就有必要在課堂上進(jìn)行系統性的回顧，并通過(guò)實(shí)物地球儀演示、FALSH動(dòng)畫(huà)播放、地理圖表的讀圖分析、地理規律與原理的歸納、演繹和多媒體幻燈片投影等方法或形式形象直觀(guān)而又不失理性的弱化該知識點(diǎn)對 才學(xué)習的立體幾何思維上的要求。具體做法如下：

第一課時(shí)學(xué)習第一目“地球運動(dòng)的一般特點(diǎn)”之前先回顧經(jīng)緯網(wǎng)知識�；仡櫧�(jīng)緯網(wǎng)應循序漸進(jìn)，通過(guò)演示，由感性的引導過(guò)渡到理性的歸納再歸為空間思維的建構，為第一目乃至本節內容的學(xué)習奠定思維基礎。 #p#分頁(yè)標題#e#

首先，從“次品”地球儀認知在地球基本運動(dòng)中地軸北端的空間指向，動(dòng)畫(huà)演示地球的自轉和公轉運動(dòng)。如此，學(xué)生對地球的運動(dòng)有了一個(gè)基本的感性認識。

其次，按地軸→極點(diǎn)→經(jīng)線(xiàn)→緯線(xiàn)的順序在地球儀上逐一指示并通過(guò)同步的側視圖投影來(lái)明確經(jīng)緯線(xiàn)在地球儀上和側視圖中形狀、大小關(guān)系和指示方向等方面的特點(diǎn)及差異。簡(jiǎn)短的八個(gè)字的記憶，目的是能讓學(xué)生再現經(jīng)緯線(xiàn)的空間形態(tài)：地球自轉軸——地軸→地軸與地球儀表面的交點(diǎn)——極點(diǎn)→地球儀上連接極點(diǎn)的線(xiàn)——經(jīng)線(xiàn)→地球儀上與經(jīng)線(xiàn)垂直的線(xiàn)——緯線(xiàn)。

再次，對照實(shí)物地球儀來(lái)認識俯視圖�？紤]到知識容量、難度以及教學(xué)進(jìn)度，可暫時(shí)簡(jiǎn)化認知的過(guò)程，并提醒學(xué)生在課后復習時(shí)參照《地理圖冊》第10頁(yè)上的俯視圖。

最后，在經(jīng)緯線(xiàn)認知的基礎上示圖認識經(jīng)緯度并列表比較經(jīng)緯線(xiàn)的形狀、大小關(guān)系、指示方向、度數以及經(jīng)緯度的分布規律。

第一目“地球運動(dòng)的一般特點(diǎn)”的學(xué)習采用小組合作的形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，集思廣益，完成地球自轉與公轉運動(dòng)異同的比較。通過(guò)演示，學(xué)生清楚地意識到在地球自轉中，地表某點(diǎn)就是沿著(zhù)其所在緯線(xiàn)圈運動(dòng)，從而對地球自轉角速度與線(xiàn)速度特點(diǎn)的掌握不僅僅是對教材圖1.18“地球自轉角速度和線(xiàn)速度”上數據的歸納，而是更進(jìn)一步的理解記憶。并且為第五目“晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化”中晝夜長(cháng)短變化本質(zhì)上的理解埋下伏筆。至于公轉速度特點(diǎn)也是從運行軌道著(zhù)手，運用《地理圖冊》第10頁(yè)上“日地距離與地球公轉速度的關(guān)系”一圖繪制的原理——開(kāi)普勒面積定律去理解記憶。相對教材15頁(yè)活動(dòng)2的表格而言，添加“軌跡”一項，就能對地球自轉和公轉速度特點(diǎn)有個(gè)清晰的認識。

在第五目“晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化”學(xué)習中，一方面，以動(dòng)畫(huà)演示、生活現象和圖1.23“北半球二分二至日全球的晝長(cháng)和正午太陽(yáng)高度分布”的讀圖歸納的形式來(lái)認識晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的時(shí)空變化;另一方面，從變化的本質(zhì)來(lái)理解。例如，在晝夜長(cháng)短變化的學(xué)習中，我是這樣引導學(xué)生系統的、理性的去挖掘其變化的本質(zhì)：黃赤交角→太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)→晨昏線(xiàn)空間位置擺動(dòng)→晝弧/夜弧→晝長(cháng)/夜長(cháng)。其中“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)→晨昏線(xiàn)空間位置擺動(dòng)”的理解，在之前“太陽(yáng)直射點(diǎn)”與“晨昏線(xiàn)”的學(xué)習中已經(jīng)做了鋪墊。

“太陽(yáng)直射點(diǎn)”部分的鋪墊：地表接受太陽(yáng)垂直照射的點(diǎn)，簡(jiǎn)稱(chēng)太陽(yáng)直射點(diǎn)。

如上圖，L為地表A點(diǎn)地平面，與球半徑R垂直于A(yíng)點(diǎn);若A點(diǎn)為太陽(yáng)直射點(diǎn)，接受太陽(yáng)垂直照射，則L與圖示太陽(yáng)光線(xiàn)(直射光線(xiàn))垂直于A(yíng)點(diǎn)。 #p#分頁(yè)標題#e#

所以，圖示太陽(yáng)直射光線(xiàn)與球半徑R位于同一直線(xiàn)上。換句話(huà)說(shuō)，太陽(yáng)直射光線(xiàn)指向地心，與地表交點(diǎn)即為太陽(yáng)直射點(diǎn)。

“晨昏線(xiàn)”部分的鋪墊：晝半球和夜半球的分界線(xiàn)(圈)，叫做晨昏線(xiàn)(圈)。，那么，晨昏線(xiàn)的空間位置符合哪兩點(diǎn)才能作為晝夜半球的分界線(xiàn)?觀(guān)察教材圖1.19后，比較容易得出結論：晨昏線(xiàn)(所在平面)與太陽(yáng)光線(xiàn)垂直;經(jīng)過(guò)地心。

因此，學(xué)生容易接受“晨昏線(xiàn)所在平面與太陽(yáng)直射光線(xiàn)始終垂直于地心”這一論斷。那么，“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)導致晨昏線(xiàn)空間位置擺動(dòng)”就不難理解了。至于“晝弧/夜弧=晝長(cháng)/夜長(cháng)”，結合地球自轉特點(diǎn)中增設的“軌跡”一項，一般不存在理解上的困難。學(xué)生的空間思維能力與邏輯思維能力得到了較大的提升，并對地理現象及其規律既可以表象又可以本質(zhì)的認知。

問(wèn)題2：課時(shí)安排與教學(xué)質(zhì)量保證對課堂教學(xué)預設與生成處理的影響

江蘇省“五嚴”新政背景下，高中地理課程課時(shí)的安排是固定的，習題的評講、舊知的回顧、新知的學(xué)習就需要統籌規劃好。為保證教學(xué)質(zhì)量，除了對教學(xué)設計精心準備，還要正確、果斷處理課堂生成。前者有效引導后者，而后者升華了前者，兩者相輔相成，方能實(shí)現有效、高效的課堂教學(xué)。教學(xué)相長(cháng)，沒(méi)有或者未能引導學(xué)生高亢的學(xué)習興趣、良好的學(xué)習態(tài)度和習慣、正確的學(xué)習方向、恰當的學(xué)習方法，教學(xué)預設如同虛設，課堂生成徒勞無(wú)功，有效教學(xué)如同鏡花水月。教學(xué)情境的創(chuàng )設、學(xué)生預復習的督促與檢查、學(xué)習評價(jià)的過(guò)程化是教學(xué)實(shí)踐中行之有效的措施。

例如，在“時(shí)差”教學(xué)中，播放電影《環(huán)游地球80天》片段(01:50:54～01:52:06)，并提出問(wèn)題：為什么每經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)區，路路通(成龍 飾)就要把福特先生的手表調快一個(gè)小時(shí)?為什么福特先生最后意識到只是過(guò)去79天而不是起先的80天?從而提高學(xué)生對地理的學(xué)習興趣。再如，在“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”的教學(xué)中，我用兩張硬紙板、一只鉛筆和一根尼龍繩來(lái)代表黃道平面、赤道平面、地軸和直射光線(xiàn)讓學(xué)生演示地球“斜著(zhù)身子”、“站直著(zhù)”和“平躺著(zhù)”三種情況下的繞日公轉，使之感性認識黃赤交角的存在與太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的關(guān)系。在學(xué)生動(dòng)手參與、用心觀(guān)察和動(dòng)腦思考的多感官的活動(dòng)中意識到黃赤交角的存在導致了太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)并制約著(zhù)移動(dòng)的范圍，教學(xué)效果不言而喻。

學(xué)生預復習的督促與檢查的效果在于持之以恒的決心。督促是前提，是保障，而檢查是催化劑。發(fā)揮催化劑的功效，一是名至實(shí)歸，二是講究技巧。其精髓在于檢查本身的多樣化、綜合化和人性化，不能令學(xué)生反感，不能讓學(xué)生疲于應付，應針對實(shí)際情況，因地、因時(shí)制宜。對于重難點(diǎn)知識，預先告知學(xué)生，要求預復習，并要求完成以知識結構為形式的預復習作業(yè)。至于檢查，我一般是采取校信通告知家長(cháng)督查、課前收查、課上抽查、課后詢(xún)問(wèn)等方式，點(diǎn)、線(xiàn)、面相結合，有層次、有重點(diǎn)的去檢查。 #p#分頁(yè)標題#e#

問(wèn)題3：高一新生自主學(xué)習的養成進(jìn)度與高中地理學(xué)習效果的“馬太效應”

“教”是為了“不教”，對學(xué)生自主學(xué)習習慣和能力的培養是高效學(xué)習的保障，是教師引導學(xué)生學(xué)習的主要行為方式之一。對于這一點(diǎn)，我們教師應該有著(zhù)清醒的認識：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。片面一點(diǎn)說(shuō)，學(xué)習主體意識的存在不僅僅是課堂上被動(dòng)地接受教師的引導和指導，而在于課余是否有自主學(xué)習的興趣、習慣和意愿。

從高一新生的角度來(lái)看，教師的正確引導至關(guān)重要。沒(méi)有引導，學(xué)生的自主學(xué)習雜亂無(wú)序，最終流于形式，收效甚微;錯誤的引導，加重學(xué)生的學(xué)習負擔，變相違背了自主學(xué)習的初衷。我目前的方案是設計一份“周末自主學(xué)習資料”，力圖從讀、思、練的角度，分層指導學(xué)生自主學(xué)習，并借助校信通聯(lián)系家長(cháng)，從而取得家長(cháng)的協(xié)助、支持與關(guān)心，督促學(xué)生按質(zhì)按量按時(shí)完成以填補校外管理的漏洞。

“周末自主學(xué)習資料”設計的框架如下：以節為單位設置“課程標準”、“學(xué)習要求”和“要點(diǎn)回顧”;以章為單位設置“鞏固練習”和“能力提高”。“課程標準”和“學(xué)習要求”以讀為主，便于學(xué)生明確學(xué)習目標;“要點(diǎn)回顧”以思為主，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn);“鞏固練習”以“學(xué)業(yè)水平測試”(小 )真題和模擬題為主，用以自檢和反饋;“能力提高”采用 和模擬題，供學(xué)有余力的學(xué)生更上一層樓。以下摘錄“周末自主學(xué)習資料”第三節“地球的運動(dòng)”“要點(diǎn)回顧”中的第9點(diǎn)和第12點(diǎn)：

9、晝夜長(cháng)短的變化(圖1.23部分)

a，此變化是時(shí)空變化，從本質(zhì)上去理解為宜：晝長(cháng)/夜長(cháng)=晝弧/夜弧，其來(lái)龍去脈：自轉和公轉→黃赤交角→太陽(yáng)直射點(diǎn)的運動(dòng)→晨昏線(xiàn)空間位置擺動(dòng)→晝弧/夜弧→晝長(cháng)/夜長(cháng)。

b，極值的時(shí)間與范圍

c，晝長(cháng)的比較(以同一時(shí)刻，兩地的比較為例)：

其一：讀圖，見(jiàn)a(緯線(xiàn)和晨昏線(xiàn)→晝、夜弧→晝弧/夜弧=晝長(cháng)/夜長(cháng));

其二：日期→季節(冬?夏?)→晝長(cháng)是長(cháng)?短?(生活經(jīng)驗，有木有。注意，南北半球季節相反)如果是同半球地點(diǎn)的比較，那么請繼續→緯度越高，晝長(cháng)越長(cháng)或者越短(童靴，你想：赤道永遠是晝夜等長(cháng)滴，而極地是出現極晝或者極夜現象滴，也就是說(shuō)由赤道到極地，隨著(zhù)緯度的增加，晝夜長(cháng)短狀況由“晝夜等長(cháng)”過(guò)渡為“極晝或者極夜”。好吧，我承認我有點(diǎn)唐僧，我還要舉例解釋。今天是 9月7日 ，比較下面2組城市的晝長(cháng)：上海和悉尼、北京和上海。今天是 9月7日 ，位于春分3.21到秋分9.23之間，處于北半球夏半年當中，夏季嘛，北京當然晝長(cháng)夜短咯;而南半球澳大利亞的悉尼是冬半年，晝短夜長(cháng)。故，晝長(cháng)北京﹥悉尼。再看第二組，北京、上海都在北半球，都是晝長(cháng)夜短，既然北半球晝長(cháng)夜短，那么極地出現的是極晝還是極夜現象呢?!對!你的智商很正常，晝長(cháng)夜短的極致當然是極晝了!從赤道的晝夜等長(cháng)向北過(guò)渡到北極地區的極晝，晝長(cháng)由12小時(shí)過(guò)渡到24小時(shí)。故，北方北京的晝長(cháng)比南方的上海更長(cháng)。終于解釋完了，o(∩_∩)o) #p#分頁(yè)標題#e#

12、

在第9點(diǎn)晝長(cháng)比較的舉例中，我嘗試在文字表述上貼近學(xué)生，至于是否得體有效，有待實(shí)踐的檢驗。而在第12點(diǎn)“地球自轉的地理意義”中，雖然沒(méi)有細化，甚至于“區時(shí)計算(換算)”、“偏移的規律”諸如此類(lèi)的考察重點(diǎn)都沒(méi)有標注其中，但個(gè)人覺(jué)得已經(jīng)初步達成我的目的：言簡(jiǎn)意賅，一目了然。

三、結語(yǔ)

綜上所述，本文正視高一新生在地理學(xué)習中出現的主要問(wèn)題，積極探索、研究，在教學(xué)實(shí)踐中采取了一些措施，并有意識的系統化和規范化。以此為契機，在課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習兩個(gè)方面，努力構建有效教學(xué)，推動(dòng)新課改的深度發(fā)展。

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