關(guān)于動(dòng)物繞道取食的學(xué)習行為的探究活動(dòng)難以在一節課上完成。首先，我把學(xué)生分成A、每組可根據具體情況選擇實(shí)驗材料、實(shí)驗方法和實(shí)驗場(chǎng)所，制定具體可行的實(shí)驗計劃。其次，讓學(xué)生以小組為單位，利用課后時(shí)間進(jìn)行探究，做好觀(guān)察記錄及探究中遇到的問(wèn)題。最后，組織學(xué)生在課堂上交流實(shí)驗現象，討論、分析實(shí)驗結果，得出結論;讓學(xué)生找失敗的原因，談成功的體會(huì )。

下面是我對這節探究活動(dòng)的嘗試：

導入：將一份食物放在動(dòng)物面前，動(dòng)物會(huì )直奔食物而去，這是一種先天性行為。如果在動(dòng)物和食物之間有某種障礙，使動(dòng)物不能徑直走到食物所在之處，動(dòng)物會(huì )不會(huì )先向遠離食物的方向走，然后繞到食物跟前呢?出示圖片，學(xué)生會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題積極思考。

師：大家都在積極動(dòng)腦，這很棒!愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的工作就是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，今天我們就來(lái)嘗試了解一下他們是怎樣開(kāi)展科研工作的。(出示PPT：探究實(shí)驗 動(dòng)物的繞道取食)

師：同學(xué)們，科學(xué)探究的方法包括哪些?

生思考并積極回答(出示PPT：1、提出問(wèn)題;2、作出假設;3、制定計劃;4、實(shí)施計劃;5、分析結果，得出結論;6、表達和交流。)

（一） 提出問(wèn)題

師：就“動(dòng)物的繞道取食”，你們想探究的問(wèn)題是什么?

學(xué)生各小組討論后,代表發(fā)言。

A組：當動(dòng)物遇到障礙時(shí)，會(huì )學(xué)會(huì )繞道取食嗎?

B、C兩組的問(wèn)題基本上與A組相符。

D組：不同動(dòng)物學(xué)會(huì )繞道取食的快慢有差別嗎?

（二） 作出假設

各組作出的假設：A、B、C組：當動(dòng)物遇到障礙時(shí)，會(huì )學(xué)會(huì )繞道取食。

D組：不同動(dòng)物學(xué)會(huì )繞道取食的快慢有差別。

師：科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，它不是唯心的空頭說(shuō)教，在未找到確鑿證據之前，我們對上述問(wèn)題的回答只能是種種猜測或假設，正確與否，需要通過(guò)實(shí)驗加以驗證。那么你們想用什么方法來(lái)驗證你們剛才的假設是否正確?(引導學(xué)生想辦法去證實(shí))

（三）制定計劃

師：根據各小組的具體情況制定計劃。包括：確定作為研究對象的動(dòng)物、動(dòng)物最喜歡吃的、選好實(shí)驗場(chǎng)所、設置障礙等。上圖只是個(gè)參考，希望同學(xué)要有創(chuàng )新，能夠提出有個(gè)性的實(shí)施方案。

學(xué)生以小組為單位討論，教師巡回指導。討論完畢，代表發(fā)言。教師根據各組設計方案給予一些建議。但制定計劃只是科學(xué)探究的一個(gè)步驟，最關(guān)鍵的是實(shí)施計劃。在實(shí)施計劃時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：

1、實(shí)驗觀(guān)察時(shí)，不要離動(dòng)物太近，不要驚嚇動(dòng)物。

2、要注意安全，避免被動(dòng)物咬傷。

（四）實(shí)施計劃

各小組按確定的計劃進(jìn)行探究，得出結論并完成實(shí)驗記錄。(學(xué)生課下完成)

同學(xué)們經(jīng)過(guò)課下活動(dòng)后所得所感特別多，在第二課時(shí)我把主角讓給學(xué)生，讓他們暢所欲言。

（五）表達和交流

A組：我們組確定的研究對象是許靜同學(xué)家散養的公雞，實(shí)驗場(chǎng)所是在許靜家的院子里。出示PPT動(dòng)畫(huà)：

在食物和公雞之間設置障礙物，實(shí)驗前讓雞餓12小時(shí)，觀(guān)察公雞的表現，公雞經(jīng)過(guò)多次嘗試與錯誤都沒(méi)有成功。我們不知道原因出在哪。

B組：我們組確定的研究對象是史海鵬同學(xué)家養的小雞，實(shí)驗場(chǎng)所是在史海鵬家的院子里。我們知道小雞比較低等，所以我們每天訓練它半小時(shí)，經(jīng)過(guò)兩天的時(shí)間，小雞只有一次準確饒過(guò)障礙找到食物。后來(lái)又忘了�？磥�(lái)要想讓小雞學(xué)會(huì )這個(gè)本事還真不容易。

C組：我們在實(shí)驗前已與B組交流過(guò)，所以我們對實(shí)驗計劃進(jìn)行了改進(jìn)。我們組確定的研究對象是小狗，實(shí)驗場(chǎng)所在肖猛家。小狗比雞又高

等些，我們想用狗來(lái)做這個(gè)實(shí)驗應該成功的機會(huì )比較大。如圖(1)：實(shí)驗前我們讓小狗餓了兩天，實(shí)驗時(shí)我們?yōu)樗鼫蕚淞俗類(lèi)?ài)吃的香腸。一放手，它就急不可待的奔向食物。自己根本不知道饒過(guò)障礙。

我們拉住繩子教它饒過(guò)木樁，再把它放回原地，它還是不會(huì )饒過(guò)障礙。于是我們反復教。如圖。經(jīng)過(guò)十三次的嘗試與錯誤，小狗終于學(xué)會(huì )了繞道取食�？吹叫」烦缘锰貏e香，我們都特別高興。

D組：我們組確定的研究對象是烏龜、公雞、狗，實(shí)驗場(chǎng)所分別在閆浩、張蒙、邱連平的家里。出示PPT動(dòng)畫(huà)，圖略。在各種動(dòng)物和食物之間設置障礙物，實(shí)驗前讓動(dòng)物餓12小時(shí)候，對這些小動(dòng)物，我們各訓練二十次，烏龜沒(méi)能學(xué)會(huì )繞道取食，公雞有一次成功，狗的成功次數最多。所以我們認為動(dòng)物越高等學(xué)習能力越強。

師：通過(guò)各組同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)們各有心得。各組的實(shí)驗結果基本支持假設。由此得出什么結論?

生：當動(dòng)物遇到障礙時(shí)，會(huì )學(xué)會(huì )繞道取食。

生：不同動(dòng)物學(xué)會(huì )繞道取食的快慢有差別。動(dòng)物越高等，學(xué)習能力越強，學(xué)會(huì )某種行為中“嘗試與錯誤”的次數越少。

師：本次實(shí)驗各組同學(xué)都表現非常棒，實(shí)驗方案獨特，有創(chuàng )新，都是成功者。下面請談?wù)劚竟澱n的收獲好不好?

生：通過(guò)本節實(shí)驗，我感受到了成功的喜悅。我知道做好任何一件事都不容易。以后我一定更加努力。

生：通過(guò)本次實(shí)驗，我真正感受到科學(xué)的新發(fā)現是建立在縝密的思維和精細的實(shí)驗基礎上的。我一定努力學(xué)習，長(cháng)大以后成為一名真正的生物學(xué)家。

生：……

師：本次實(shí)驗對每個(gè)同學(xué)的影響都很大，有啟發(fā)、有目標、有理想，“少壯不努力，老大徒傷悲”，希望同學(xué)珍惜學(xué)生時(shí)代的大好時(shí)光，努力學(xué)習，增長(cháng)才干;更希望同學(xué)的理想早日實(shí)現。

提出新問(wèn)題

師：很多同學(xué)都喜歡養小動(dòng)物，在飼養這些動(dòng)物的過(guò)程中，你能不能把訓練這些動(dòng)物的學(xué)習行為的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，每月咱們再交流一下好嗎?學(xué)生非常高興。

教學(xué)反思 ：

本節的探究活動(dòng)難以全部在課堂上進(jìn)行。我是讓學(xué)生在課堂上發(fā)現問(wèn)題，找出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂;在課外進(jìn)行探究，然后帶著(zhù)收獲同時(shí)又帶著(zhù)新的問(wèn)題走進(jìn)課堂;最后帶著(zhù)收獲和希望并且帶著(zhù)更新的問(wèn)題離開(kāi)課堂的。通過(guò)這節課的探究，我深深感到我的課堂豐富了，我的學(xué)生活躍了，學(xué)生也反映生物課太有意思了。

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