三、對問(wèn)題行為的診斷

　　傅安球等人認為“厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習否定的內在反應傾向”，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。表現為對學(xué)習厭惡反感，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，它的直接后果就是導致學(xué)生學(xué)習效率下降。在本案例中，小洋即使知道學(xué)習的結果直接影響到他的未來(lái)，但是他仍然對學(xué)習表現得非常反感，甚至感到痛苦，寧愿承受老師、家長(cháng)以及其他親朋好友的責罵，也要逃課，或者是在課堂上睡覺(jué)，做一些與學(xué)習無(wú)關(guān)的事。這些行為的直接結果就是學(xué)習成績(jì)的急速下降，從小洋的表現中可以判斷他存在著(zhù)極度的厭學(xué)心理，而且在這種厭學(xué)思想的指導下，他無(wú)心向學(xué)，導致了嚴重的后果。

　　四、治療

　　通過(guò)對小洋的案例分析可以知道，造成學(xué)生厭學(xué)心理的因素是多方面的，因而對厭學(xué)心理的矯正也需要從多個(gè)方面進(jìn)行努力，而對逃學(xué)這種問(wèn)題行為的干預也需要學(xué)校的老師、家長(cháng)以及被干預者的共同配合來(lái)保證干預過(guò)程的順利進(jìn)行，才能達到最佳的效果。

　　學(xué)校老師應該更為關(guān)注處于弱勢的學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，接觸最多的長(cháng)輩就是老師，對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習態(tài)度產(chǎn)生最大影響的也是老師。因而老師們應該意識到他們在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中所起到的關(guān)鍵作用，努力改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)內容的趣味性與教學(xué)手段的靈活性。只有這樣才能充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，給他們帶來(lái)學(xué)習的動(dòng)力。而更為重要的是，老師要給予學(xué)生充分的積極關(guān)注，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，也要關(guān)心學(xué)生的生活和思想，學(xué)生的人格的健全的發(fā)展需要老師的積極引導。

　　創(chuàng )造良好的家庭環(huán)境。家長(cháng)應對學(xué)生的學(xué)習行為給予積極的關(guān)注，要注重與進(jìn)行孩子的心與心的交流，同時(shí)還要注重自己的行為與態(tài)度對孩子的示范作用。當孩子沒(méi)有取得預期的學(xué)習成績(jì)時(shí)，要注意采用恰當的教育方式，不要強化孩子對自己的學(xué)習行為的消極歸因。

　　進(jìn)行有效的心理咨詢(xún)及行為干預。心理咨詢(xún)是改善學(xué)生厭學(xué)心理的較為的途徑。通過(guò)選擇恰當的干預技術(shù)和方法，如合理情緒療法、強化法、認知療法等，通過(guò)改變自身的認知和行為，轉變其對學(xué)習的看法和態(tài)度，引導其對自己的學(xué)習行為做出正確的歸因，通過(guò)分析自身的原因，從其自身的因素出發(fā)來(lái)提高自我管理和控制能力，緩解其厭學(xué)情緒，激發(fā)其學(xué)習興趣，減少厭學(xué)行為，提高學(xué)習效率。在對學(xué)生進(jìn)行心理過(guò)程的同時(shí)，建議采用家庭療法，爭取家庭的配合來(lái)進(jìn)行積極的治療，整個(gè)家庭共同努力來(lái)矯正孩子的厭學(xué)行為。

　　五、評估

　　厭學(xué)心理是一種常見(jiàn)于中學(xué)生特別是初中生群體中的心理問(wèn)題，正因為它的涉及之廣、危害之深而受到教育界的廣泛關(guān)注，在積極地尋找厭學(xué)心理的干預技術(shù)與方法的過(guò)程中，應針對具體個(gè)案進(jìn)行分析，找出適合問(wèn)題行為人的具體方法，有所側重地對問(wèn)題行為進(jìn)行干預，才能取得較好的效果。

　　在這個(gè)個(gè)案中，很明顯，小洋的厭學(xué)心理很大程度上是由于家庭環(huán)境中家長(cháng)對孩子對學(xué)習的態(tài)度及其所采取的并不恰當的教育方式而導致的，家庭的教育方式同時(shí)也導致了小洋不良性格的形成。因而在對小洋進(jìn)行心理咨詢(xún)的過(guò)程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長(cháng)參與咨詢(xún)過(guò)程，促進(jìn)家長(cháng)與孩子的交流與心靈的互動(dòng)。利用合理情緒療法可以使小洋對學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習目的有更為客觀(guān)的理解，從而調整學(xué)習態(tài)度與學(xué)習動(dòng)機水平，促進(jìn)其從思想上改變對學(xué)習的認識，從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習過(guò)程；強化法可以對小洋的積極學(xué)習予以強化，從而保證其學(xué)習過(guò)程的持續性；利用認知療法可以幫助小洋認清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。

　　總之，只有對各個(gè)個(gè)案的具體情況進(jìn)行具體分析，才能恰當地選擇具體的干預方法對心理問(wèn)題進(jìn)行治療，才能保證治療的效果，最終達到解決問(wèn)題行為的目的。

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