一、問(wèn)題行為情境（案例）：

　　小洋，15歲，是一名初中二年級的學(xué)生。他小學(xué)的成績(jì)還一般般，處于班級的中等水平。自從上了初中以后，常常因為考試成績(jì)的低分而遭致家長(cháng)的責罵。由于在外地住校，每個(gè)月才回家一次，老師頻頻與家長(cháng)聯(lián)系，反映其在校學(xué)習過(guò)程中學(xué)習態(tài)度很不端正，經(jīng)常在上課的時(shí)候無(wú)精打采，提不起學(xué)習興趣，也常常曠課在宿舍睡覺(jué)，并且屢教不改，初一學(xué)年結束時(shí)學(xué)校要求其轉學(xué)。初中二年級的上學(xué)期，在新的學(xué)校中他的表現也是非常的糟糕，班主任也常與家長(cháng)聯(lián)系，甚至還請家長(cháng)到校進(jìn)行面談，可小洋的表現并沒(méi)有多大的改善。初中二年級上學(xué)期結束后，小洋主動(dòng)向家長(cháng)提出退學(xué)要求。

　　二、對案例進(jìn)行的分析

　　在初中生的眼中，學(xué)習本身是一個(gè)什么樣的過(guò)程呢？在一些調查中，有相當一部分學(xué)生（約占總體學(xué)生的1/3或更多）認為學(xué)習是被動(dòng)、煩惱的事。學(xué)生的學(xué)習負擔、頻繁的考試、艱苦緊張的學(xué)習生活都帶來(lái)了學(xué)生消極的學(xué)習心理狀態(tài)。而對學(xué)生的厭學(xué)心理和厭學(xué)行為的起到直接推動(dòng)作用的是學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等。

　　不良性格的影響。小洋的不良性格導致了其在面對老師與家長(cháng)的批評時(shí)不能很好地調整來(lái)促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而是輕易地放棄了學(xué)習。小洋來(lái)自于農村，沒(méi)有受到很好的基礎教育，上了初中以后與城市的孩子對比，顯示出了明顯的劣勢，家庭的貧困也讓他在與眾多的城市學(xué)生的生活中覺(jué)得比不上別人，因而自暴自棄。同時(shí)母親對他的寵愛(ài)與驕縱形成了他對事實(shí)漠不關(guān)心，不愿意承受過(guò)于沉重的學(xué)業(yè)壓力，追求享樂(lè )，不夠堅強，遇到困難就主動(dòng)放棄的性格。而且比較神經(jīng)質(zhì)，情緒的波動(dòng)比較大，按情緒的指引來(lái)行事。

　　學(xué)校學(xué)習環(huán)境的影響。沉重的學(xué)習負擔往往是造成學(xué)生厭學(xué)心理的主要原因，學(xué)習內容繁瑣與教學(xué)方法呆板直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒。在教育過(guò)程中，教師往往注重的是學(xué)生的考試成績(jì)高低，而忽略了學(xué)生的其它方面的素質(zhì)，這種對學(xué)生能力的錯誤評價(jià)也使學(xué)生頗為不滿(mǎn)。有的教師僅僅因為學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不好，學(xué)生的平時(shí)表現不好便全盤(pán)否定他們的能力，公然歧視他們。這便直接導致學(xué)業(yè)不好的學(xué)生對他們的學(xué)習行為及結果進(jìn)行消極的歸因，這便直接推動(dòng)了厭學(xué)情緒的出現。

　　家庭環(huán)境的影響。家庭環(huán)境是造成學(xué)生厭學(xué)心理的重要原因。家庭教育方式不當給學(xué)生的學(xué)習情緒帶來(lái)了消極的影響。當孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)上的表現達不到父母的要求時(shí)，如果父母的教育方式僅僅停留在不停地批評，不斷地否定孩子的學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度的時(shí)候，會(huì )導致孩子對自己的學(xué)習行為做出不正確的歸因，再加上對父母的不理解的不滿(mǎn)，那么在這種心理的影響下，學(xué)生會(huì )更為消極對待自己的學(xué)習，從而導致厭學(xué)情緒的不斷增長(cháng)，最后便不愿意主動(dòng)地接受學(xué)習，得過(guò)且過(guò)，最終放棄自己的學(xué)業(yè)。從小到大，小洋的成績(jì)一直都不好，常遭致父母的責罵，再加上父母將其與成績(jì)較好的哥哥進(jìn)行對比，他便自暴自棄，最終放棄學(xué)業(yè)。同時(shí)，父母的榜樣作用也影響了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。父母是學(xué)生的啟蒙老師，因而，父母的學(xué)習行為與學(xué)習態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習心理有重要的影響。如果家長(cháng)對知識不重視，對本身對自身素質(zhì)的提高不重視，在平時(shí)生活中也并沒(méi)有表現出太多的學(xué)習的動(dòng)機和學(xué)習行為，那么孩子也會(huì )遵循家長(cháng)的學(xué)習態(tài)度，對學(xué)習表示輕視，沒(méi)有端正的學(xué)習態(tài)度作為指導，學(xué)生就會(huì )在學(xué)習過(guò)程中表現出厭學(xué)情緒，那就更不可能有良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，

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