第一輪，分章節抓好單元復習，夯實(shí)基礎。

　　課本內容是根本，不管試題形式如何變化，但最終要以課本為依據，所謂“萬(wàn)變不離其宗”。所以第一輪復習必經(jīng)要以課本內容為根本，按章節，抓好單元復習，奠定厚實(shí)的知識基礎。學(xué)生對課本內容掌握的熟悉、熟練程度，直接關(guān)系著(zhù)中考基礎分獲得的多少。

　　根據現行中考考試大綱命題結構的比例標準7：2：1，抓住課本內容（即基礎知識）就意味著(zhù)取得了70%的成功。教師可依據各學(xué)科的內容特點(diǎn)，分章節，有重點(diǎn)地抓好單元復習，讓學(xué)生掌握最基本的概念、公式、定理以及一些基礎性的計算技巧及思維方法。固定根本，夯實(shí)基礎。千萬(wàn)不能把眼光放在追逐做難題、偏題上，否則會(huì )誤導學(xué)生舍本求末，得不償失。浪費了時(shí)間、精力，而收益甚微。

　　在熟悉掌握教材基本內容的基礎上，可以配套一些基礎性習題。通過(guò)練習，進(jìn)一步消化應掌握的內容，鞏固基礎知識，提高學(xué)生對基礎知識的理解運用能力，培養學(xué)生解題思維能力，增強學(xué)生解題運作能力。按單元復習避免了學(xué)生面對課本內容無(wú)從下手的困惑，初步形成一個(gè)小的知識體系。學(xué)生就會(huì )對占70%的基礎題有所把握，取得復習的初步效果。

　　第二輪，成體系做好系統復習，整合知識。

　　分單元復習的目的是為系統掌握課本整體知識打下基礎，形成相對完整的知識體系，有機地整合各章節知識。教師要結合各學(xué)科知識的特點(diǎn)，梳理各章節內容，理清脈絡(luò )，分清條理，對各單元知識的歸納，有機的整合，形成較為完整的綜合性知識體系。引導學(xué)生對各知識點(diǎn)的把握又上一個(gè)新的層面，從統觀(guān)全局的高度來(lái)進(jìn)一步理解和把握整個(gè)知識體系。

　　學(xué)生在對各章節知識的融會(huì )貫通中，全面、深入地理解各知識點(diǎn)的內在聯(lián)系。同時(shí)，要以綜合性或中考模擬性試題來(lái)配套練習，提高學(xué)生對課本知識整體把握的條理性和系統性。在訓練過(guò)程中增強和提高學(xué)生實(shí)際操作能力和對知識的靈活運用能力。把所學(xué)知識系統地運用到具體解題的過(guò)程中，進(jìn)一步加深學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系的把握和理解。提高學(xué)生對各知識點(diǎn)的綜合運用能力，進(jìn)而達到對各單元知識的有機整合之目的。這有利于學(xué)生對占20%比例的中檔題型的解答，強化學(xué)生對知識的綜合理解和運用能力。

　　第三輪，分類(lèi)型設計專(zhuān)題復習，拓展知識。

　　如今題型設計的時(shí)代性、人文性、現實(shí)性、開(kāi)放性很強，所以教師在引導學(xué)生系統把握和理解課本知識的基礎上，應開(kāi)拓思路，放寬眼界，把歷年來(lái)各次中考題型分類(lèi)梳理，按題型特征，結合當下命題的時(shí)代性、人文性、現實(shí)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，設計專(zhuān)題性復習。這一輪復習，目的性強，目標具體，要把學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及時(shí)代特點(diǎn)，現實(shí)生活等方面因素納入到題型設計的范圍中來(lái)，把課本知識拓展到生活當中去，讓學(xué)生面對“題目在書(shū)外，答案在書(shū)中”的試題題型時(shí)，從容不迫，有條不紊，能夠自如地運用所學(xué)知識，游刃有余地解題。

　　引導學(xué)生把所學(xué)知識縱深化，再解一些開(kāi)放性、探究性的試題時(shí)，做到“胸有成竹”，臨陣不亂。故此，教師應把一些比較典型的，開(kāi)放性的題型設計成復習的專(zhuān)題舉例；讓學(xué)生多見(jiàn)多練，再練習中培養學(xué)生開(kāi)放性思維，強化靈活運用知識解析試題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生對知識把握程度和運用能力的檔次。這樣學(xué)生才能適應新考綱下的中考題型的新面孔，學(xué)會(huì )把所學(xué)知識與時(shí)代生活聯(lián)系起來(lái)，能有理有據，條理清晰地解答占10%比例的較難題。

　　總之，復習之法多變，復習之道各異，本著(zhù)“萬(wàn)變不離其宗”的宗旨，依據中考大綱，緊扣課本內容，合理安排復習進(jìn)度，結合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，認真組織復習，相信我們的中考復習會(huì )出效果，中考能出優(yōu)異的成績(jì)。

 

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