初三地理學(xué)習方法：反復刺激課堂記憶法

 

　　青少年記憶力強，理解力差，而遺忘率高。“反復刺激記憶法”就是針對青少年的這一特點(diǎn)而提出來(lái)的。

 

　　反復刺激不是單一的知識重復，而是通過(guò)不同的渠道，運用不同的信息符號，把地理知識傳送給學(xué)生，學(xué)生一次又一次地接受信息，經(jīng)過(guò)大腦的思維、加工、整理，最后儲存信息，以利于對地理知識的記憶。

 

　　地理教學(xué)有書(shū)有圖，書(shū)是理性上的知識，圖是感性上的深化和理解。針對這一特點(diǎn)，具體做法是：看書(shū)、看圖、討論、系統歸納和作業(yè)鞏固。

 

　　1.看書(shū)——在提出看書(shū)內容的同時(shí)出示提綱。例如“新疆的概況和地形”，出示位置、接界的國家、面積、民族、地形輪廓、天山的成因、組成、陷落盆地、阿爾泰山的海拔、主要外流河及注入的海洋、昆侖山的世界第二高峰及海拔、兩個(gè)盆地的比較等題目。學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題看書(shū)，通過(guò)視覺(jué)器官從書(shū)中將其獲得的知識，作為信息第一次儲存。

 

　　2.看圖——先看書(shū)中插圖。把三山夾兩盆的地形輪廓落實(shí)到空間分布，接著(zhù)看新疆地形的教學(xué)掛圖，不僅明確了兩個(gè)盆地的形狀、沙漠面積的大小，而且把主要外流河和內流河落實(shí)到兩個(gè)盆地的空間分布上。再看演示填充圖，進(jìn)一步加強了三山夾兩盆空間分布的直觀(guān)性。最后看新疆在歐亞大陸地理位置的彩色幻燈圖片，加深了對新疆氣候的理解，這是通過(guò)視覺(jué)器官，使感性與理性行為有機結合，也是第二次儲存信息。

 

　　3.討論——可以了解學(xué)生自學(xué)學(xué)習的結果，也可以互相交流信息，教師對有爭議的問(wèn)題必須加以肯定。例如討論塔里木盆地形狀時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是梭形的，還有的說(shuō)是環(huán)形的。教師結合教學(xué)掛圖肯定梭形是正確的，而環(huán)形是盆地的結構。對天山的成因，教師應把天山近一個(gè)時(shí)期的成因展開(kāi)講述到天山的三個(gè)成山階段。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官，獲得知識。這是第三次儲存信息。

 

　　4.系統歸納——師生同步進(jìn)行，教師板書(shū)、口述，學(xué)生整理筆記，這一節課教師板書(shū)了：（1）位置主接界的國家；（2）面_積及民族；（3）地形輪廓；（4）三大山脈及兩大盆地；（5）天山的成因；（6）兩大盆地的比較。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等器官第四次儲存信息。

 

　　5.作業(yè)鞏固——先是學(xué)生當堂獨立完成填充圖作業(yè)，再由教師擦去板書(shū)歸納的主要內容，找幾個(gè)同學(xué)依次口述記憶回答。這不僅能了解學(xué)生一節課的學(xué)習結果，而且通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使其一節課的主要知識達到深化記憶。

 

　　“刺激法教學(xué)”同時(shí)以雙基為主線(xiàn)，通過(guò)五個(gè)環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)，不僅能掌握一節課的主要基礎知識，同時(shí)也達到基本技能的訓練，不僅會(huì )運用基礎知識，而且也加強了能力的培養，如看圖能力、記憶填圖能力、分析歸納能力。