怎樣評價(jià)學(xué)生

 

　　一位老師教學(xué)37+5，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生說(shuō)出了很多計算方法，教師臉上閃耀著(zhù)興奮和自豪。這時(shí)候，又有一個(gè)學(xué)生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來(lái)回答，這位學(xué)生說(shuō)：“老師，黑板上37+5=42，你寫(xiě)成43了。”教師臉上頓時(shí)暗了下來(lái)，“哦”了一聲，轉過(guò)身把黑板上的題目改了。忽然這位老師又想起了什么，說(shuō)：“××雖然平時(shí)上課不太用心，但是這天卻很細心，我們表?yè)P他。”學(xué)生聽(tīng)著(zhù)老師的口令，機械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，××同學(xué)臉上也不知是什么表情坐下了。

 

　　反思：

 

　　這位教師已經(jīng)認識到激勵性評價(jià)的重要性，但只是把它作為自己實(shí)現新課程的一種點(diǎn)綴，而不是發(fā)自?xún)刃牡�、由衷地贊嘆，教師在表?yè)P的同時(shí)有一種“高高在上”的評判味：你平時(shí)學(xué)習是不認真的，不優(yōu)秀的。學(xué)生聽(tīng)后的感想如何呢因此，給學(xué)生以激勵性評價(jià)，不能只是停留在口頭，或者是在需要做時(shí)才構成的一種裝飾，它需要時(shí)時(shí)滲透在教師的教育思想中，處處落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為之中。而有的老師在處理這樣的課堂尷尬時(shí)，以欣賞的眼光去對待學(xué)生，學(xué)生敢找老師的錯，向權威挑戰，本身就具有很大的吸引力，常常能將學(xué)生的注意力牢牢抓住。這樣不是我們每一位老師所祈求的嗎