最近很多家長(cháng)都問(wèn)我，小義老師，在初三下學(xué)期這么短的時(shí)間里，你怎么做到從中等生學(xué)到年級第一的呢，我家孩子都學(xué)到十二點(diǎn)了，也不能更晚了��？

　　答：

　　1、要想進(jìn)步百八十名，盡力就夠了，但如果想要技壓群雄的逆襲，時(shí)間還是可以延長(cháng)的，有很多人會(huì )說(shuō)，“老師，你太沒(méi)人性了”，我家孩子都這么累了還要再學(xué)，我可不忍心。這個(gè)我承認，回頭看看，有人性的都在家種地呢，不比別人努力，憑什么比別人優(yōu)越呢？

　　2、想要逆襲，時(shí)間可壓縮的空間已經(jīng)不多了，就算壓縮了絕大多數也是不會(huì )成功的，因為在逆襲的環(huán)節里，無(wú)人性的延長(cháng)時(shí)間是最容易做到的。但效率卻還可以數倍的提高，所以核心在提高效率，提高效率有三個(gè)環(huán)節，課前、課中、課后，課前預習是低效的，下一篇文章我會(huì )給出具體的分析，所以直接舍棄課前預習，課上按照本文的意識去上課，可以極大地提高效率；課后需要深挖題，通過(guò)深挖題不斷的總結，不斷地與其他知識建立聯(lián)系，把散點(diǎn)狀的知識成線(xiàn)、成網(wǎng)、成體，牽一發(fā)而動(dòng)全身，我叫這個(gè)過(guò)程為“思維構建”，做到這幾點(diǎn)，有點(diǎn)悟性，基本就夠了。

　　下面談一下課堂效率優(yōu)化——超前思維聽(tīng)課，甩飛你，只需幾節課。。。

　　一、讀透老師，才能真正駕馭一節課

　　作為一名學(xué)生，除了一天8小時(shí)的睡眠外，我們的大部分 時(shí)間都花在課堂上，上課聽(tīng)講成了學(xué)習中最重要的一環(huán)。預習、復習、作業(yè)等環(huán)節都是圍繞著(zhù)上課展開(kāi)的。聽(tīng)課質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)習效率。然而，在課堂上，我們卻經(jīng)常會(huì )看到老師講課時(shí)，有的同學(xué)不斷地點(diǎn)頭，聽(tīng)得津津有味，可有的同學(xué)卻搖頭撓耳，做小動(dòng)作；有的同學(xué)不斷回應老師的提問(wèn)，可有的同學(xué)卻眼光呆滯，昏昏欲睡……

　　同在一個(gè)課堂，究竟是什么造成這種迥異的學(xué)習狀態(tài)呢?

　　追著(zhù)別人，跟著(zhù)別人的思路，雖然可以聽(tīng)懂，但是并沒(méi)有太大的成就感，懂了理所應當，不懂反而感覺(jué)自己不行；但是另一種學(xué)生卻是完全相反的狀態(tài)，他們在不斷的考驗老師，不斷測試自己的預測，不斷地引領(lǐng)著(zhù)老師的思維，老師下一句要講什么，下一個(gè)內容要講什么，甚至到哪里是什么樣的動(dòng)作，都是可以預知的，這樣聽(tīng)課會(huì )不斷的獲得成就感，一節課下來(lái)，不是在跟著(zhù)老師，而是帶著(zhù)老師，效率極高。

　　學(xué)生在課堂上要保持不走神，就先要努力讀透老師，這是提高上課質(zhì)量的關(guān)鍵。讀透老師，就是對老師的話(huà)進(jìn)行思考，琢磨出老師話(huà)語(yǔ)之外更多的話(huà)，豐富知識量，提高課堂學(xué)習的興趣。

　　相對于老師的知識量來(lái)說(shuō)，課堂的時(shí)間是極其有限的，在45分鐘里，他們不能把所想到的話(huà)全部表達出來(lái)，而是精選出最核心、最重要的來(lái)講。這些話(huà)表達的只是知識的核心部分，甚至有時(shí)候只是一個(gè)結論、一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。只有讀出這些話(huà)外的話(huà)，才能構成一個(gè)完整的知識塊。優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生的區別就在于，從老師的一句話(huà)中，優(yōu)秀學(xué)生能聽(tīng)到話(huà)外的話(huà)，而一般學(xué)生只滿(mǎn)足于聽(tīng)到結論、記住結論、題目會(huì )做。

　　在學(xué)習中，很多學(xué)生都抱著(zhù)“老師講什么，我就聽(tīng)什么”這樣的觀(guān)念。比如老師說(shuō)：伽利略參加禮拜時(shí)，看到教堂里的擺燈在風(fēng)的吹拂下擺動(dòng)，由此發(fā)明了擺鐘。如果學(xué)生只記住了這個(gè)現象和結論，沒(méi)有去思考伽利略是怎么由吊燈的擺動(dòng)想到發(fā)明擺鐘的這一問(wèn)題，這個(gè)知識對自己就沒(méi)有多大用處了。如果長(cháng)此以往，對知識缺乏思考，會(huì )造成學(xué)習上的困難；課堂上聽(tīng)老師分析得頭頭是道，覺(jué)得什么都聽(tīng)懂了，可是一旦自己做題時(shí)，又感到無(wú)從下手；還有的學(xué)生題目當時(shí)會(huì )做，過(guò)兩天又不會(huì )做了；有的學(xué)生小測驗考得不錯，但到大的綜合考試就不行了。就是這個(gè)原因，感覺(jué)懂了，其實(shí)懂得是表面，又分為兩種，一種是意識到了，但是思維懶惰沒(méi)有深挖；而是直接沒(méi)意識到，以為只是就這么多。。。

　　要知道，無(wú)論一個(gè)學(xué)生的天賦有多高，若缺少老師的專(zhuān)業(yè)指導，成績(jì)也不會(huì )很好。每一個(gè)學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，都很重視從老師的指導中學(xué)習思考和推理過(guò)程，他們都是讀透老師的。

　　只要我們在課堂上努力地思考老師的語(yǔ)言，努力去推測老師的言外之意，自己就能獲得更多的信息，掌握的知識也就更牢固。

　　二、這樣“讀”老師最透徹

　　我們的大部分時(shí)間都是在課堂上度過(guò)的，而在課堂上，除了老師留給的少量練習與思考的時(shí)間外，大部分時(shí)間我們都在“聽(tīng)”，這就需要我們在聽(tīng)的時(shí)候，刻意去“讀”老師，讀出老師的思想。在“讀”老師的過(guò)程中，通常會(huì )遇到一些問(wèn)題，讓我們無(wú)從下手，難以處理。

　　問(wèn)題一：課前已經(jīng)知道的知識，就可以不聽(tīng)了嗎?

　　有些同學(xué)由于預習做得好，課上大部分知識都已經(jīng)了解得差不多了，聽(tīng)起課來(lái)比較輕松。此時(shí)，有些同學(xué)就覺(jué)得老師講 的東西聽(tīng)不聽(tīng)都無(wú)所謂了，開(kāi)始分心去做別的事情，這是很不 好的習慣。

　　課堂時(shí)間有限，老師所講的知識是連貫的，如果覺(jué)得自己 懂了這部分知識而分心去學(xué)別的，等到老師講到別的知識塊時(shí)， 自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)，也就錯過(guò)了。況且，條件不允許老師為你一個(gè)人再講一遍。

　　另外，就算自己認為新知識掌握得很好了，但由于知識面的局限，實(shí)際上自己所掌握的知識也并不理想。由于知識面較 廣，經(jīng)驗也更豐富，老師對整篇文章的把握會(huì )更好，對知識點(diǎn)的理解會(huì )更深刻。若在充分掌握新知識的基礎上，再認真聽(tīng)老師分析一遍，自己的收獲會(huì )更大，甚至還會(huì )有耳目一新的感覺(jué)， 這對于知識的記憶、遷移和應用幫助很大。所以，無(wú)論你準備得是否充分，無(wú)論你成績(jì)好壞，聽(tīng)課都 需要你的專(zhuān)注投入，一絲不茍。

　　問(wèn)題二：自己不喜歡的老師，他的課就可以不聽(tīng)了嗎

　　傻不，不多說(shuō) ！

　　問(wèn)題三：老師講的每一句話(huà)都要思考，時(shí)間夠嗎?

　　也許有的同學(xué)會(huì )說(shuō)，老師講的每一句話(huà)都要仔細思考，時(shí)間會(huì )不會(huì )來(lái)不及呢?有這種憂(yōu)慮是正常的，但因為有這種擔憂(yōu)而放棄課堂上的思考，則是過(guò)慮了。

　　老師在講課時(shí)，只能用語(yǔ)言、板書(shū)、表情、手勢等來(lái)教授 內容。相對于這些表達來(lái)說(shuō)，我們的思維會(huì )快很多。而且，靠背教案的老師并不是好老師，雖然老師在課下已經(jīng)進(jìn)行了大量的思考，但仍然還需要大量的臨場(chǎng)發(fā)揮。

　　在講完一句話(huà)后，講下尋句話(huà)之前，也會(huì )有一個(gè)思考的過(guò)程，在這個(gè)時(shí)間里，我們 可以想到的內容要多于這句話(huà)，甚至想得很遠。有經(jīng)驗的老師在講授重、難點(diǎn)時(shí)，還會(huì )特意放慢語(yǔ)速或者停頓一下，留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考。這時(shí)，我們完全有理由思考得更深刻�？傊�，時(shí)間是有的，但需要我們去“擠”。如果在課堂上懶懶散散、放任自流，就會(huì )感覺(jué)不到這些時(shí)間的存在，只能白白地浪費掉。

　　問(wèn)題四；跟不上老師的講課進(jìn)度怎么辦?

　　課堂上，有些同學(xué)通常不能迅速理解老師的話(huà)，總是在老師講到下一句話(huà)了，還在慢慢琢磨著(zhù)上一句話(huà)，等到想通時(shí)， 老師已經(jīng)講到很遠了，跟不上老師的講課進(jìn)度。

　　當老師提到某一概念或某一知識，如果不能馬上在大腦中 迅速準確地調出相應的概念或知識，就會(huì )出現理解不了的現象， 這主要是對基礎知識掌握得不熟練造成的。這時(shí)，要提醒自己課后迅速擠出時(shí)間，進(jìn)行有計劃地復習，要能迅速準確地復述 出基礎知識。

　　當然，有時(shí)跟不上講課進(jìn)度，與有些同學(xué)反應較慢有關(guān)。 不過(guò)這些同學(xué)也不要泄氣，錢(qián)是越用越少，而大腦則越用越靈活。在課堂上，要盡量讓大腦轉得快一些，如果大腦每秒鐘能 轉 100 圈，絕不能讓它只轉到 99 圈，要爭取轉到 101 圈，千萬(wàn)不能磨磨蹭蹭�？桃忮憻�，會(huì )使我們的大腦更好用，反應得更快。

　　問(wèn)題五：可以向老師表示質(zhì)疑嗎?

　　對于錯誤，老師是很樂(lè )意改正的。畢竟，教書(shū)育人是他們 的職責，若因為自己的錯誤而“誤人子弟”，他們會(huì )很難過(guò)。所 以，學(xué)生們大可不必擔心指出老師的錯誤而遭到討厭。相反， 有些老師還特別喜歡質(zhì)疑他的學(xué)生，畢竟，只有經(jīng)過(guò)思考，才能提出疑問(wèn)。老師最愿意看到的，就是自己的學(xué)生愛(ài)思考、勤 思考。

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