一、不同課本不同讀法，才最高效

　　每一次升學(xué)，我們會(huì )發(fā)現要學(xué)習的科目突然變多了，各科的課本也以不同的面貌出現，這對孩子學(xué)習來(lái)說(shuō)是一個(gè)突變，對孩子能力的要求也直接抬高了一個(gè)層次，原來(lái)固有的方法，一般應付不來(lái)或者不夠高效。

　　語(yǔ)文課本的內容越來(lái)越豐富多彩，數學(xué)課本上卻總是有好多難以理解的公式，歷史課本好像在講故事，政治課本上又有一大堆需要回答的問(wèn)題……各種課本五花八門(mén)，簡(jiǎn)直讓人眼花繚亂。面對數量眾多且風(fēng)格迥異的課本，很多同學(xué)都感覺(jué)有點(diǎn)“慌”，心里發(fā)虛。其實(shí)大可不必驚慌。有一個(gè)訣竅可以幫助我們讀好每一科的課本——對不同的課本，采取不同的讀法。

　　很多人得益于這個(gè)訣竅。如讀歷史課本時(shí)，先通讀課文，了解時(shí)間、事件等基礎知識，再仔細挖掘每一句重要的敘述，然后給自己出題，并作出答案。這樣讀一遍歷史書(shū)，比單純讀十遍都更有效。讀理科課本時(shí)，方法和讀歷史課本又很不一樣：先看懂每一個(gè)概念、定理、定律，再搞懂它們的由來(lái)，然后動(dòng)筆計算書(shū)上的例題，和書(shū)本上例題的步驟進(jìn)行比較，思考例題如何體現定理，理科教材必須逐字閱讀，咬文嚼字，教材經(jīng)過(guò)多年的推敲，已經(jīng)很難再有改動(dòng)，所以字與字之間的關(guān)系都很可能是有說(shuō)法的，需要有庖丁解牛的意識，字與字，詞與詞，句與句，段與段，節與節，章與章，冊與冊，這里面都是與暗含了大量的邏輯的，讀者要想吃透教材，需要把這些邏輯反扒出來(lái)，慢慢養成深挖知識點(diǎn)的意識。

　　這樣，課本的精華就被汲取得差不多了。其實(shí)，要讀好課本并不是多么困難的事，只要找對了方法，利用好課本，就能提高學(xué)習成績(jì)。我們中間有很多人其實(shí)也很重視課本，但閱讀方法不當，總是用一種固定的方式閱讀所有的課本，常常把自己弄得疲憊不堪，頭腦茫然，越來(lái)越糊涂。如果及時(shí)轉向，用不同方法來(lái)讀不同的課本，就能避免走彎路了。

　　讀課本不是把課本讀一遍，或者讀N遍，而是不斷地研究?jì)仍诘闹�識體系，看透編者的思維，慢慢的構建出自己的體系，讀到可以評價(jià)這本書(shū)，如“這本書(shū)的章節如果可以這樣設計學(xué)起來(lái)會(huì )好很多” ，“這里如果加入這樣的例題孩子會(huì )更好接受”，“這個(gè)知識和那個(gè)知識點(diǎn)如果設計一個(gè)陷阱題會(huì )好很多”等等，如果讀到了這種程度，就可以說(shuō)真的讀懂了書(shū)。剛開(kāi)始很可能達不到這個(gè)程度，但要有這個(gè)意識，幾年之后就根深蒂固了。（本人理科思維，僅是個(gè)人觀(guān)點(diǎn)）

　　二、可以這樣讀課本

　　我們正在或將要學(xué)習的科目主要包括語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué)等。各科課本的內容和語(yǔ)言風(fēng)格差異很大，有時(shí)候，一個(gè)科目的課本中，課文的內容也有較大差別 (如語(yǔ)文)。因此，我們不再以科目來(lái)分類(lèi)，而直接按照課文的類(lèi)型來(lái)分，大概將它們分為敘述性課文、論證性課文、分析性課文、描述性課文四大類(lèi)。不同的課文有不同的讀法：

　　1．敘述性課文這樣讀

　　敘述性課文以敘述性的內容為主，語(yǔ)文課本中的很多課文、歷史課本中的大部分內容都屬于這一類(lèi)�？赡苡械耐瑢W(xué)已經(jīng)體會(huì )到了，敘述性的內容本身并不難理解，可課文中對那些敘述性?xún)热莸姆治鰠s常常讓人感覺(jué)頭疼。我們以歷史課文為例，來(lái)看看讀這一類(lèi)課文有哪些問(wèn)題需要注意。

　　問(wèn)題一：背下來(lái)就行了嗎?

　　從表面上看，歷史課文就是在敘述一些歷史事件和人物，無(wú)非就是交代這些事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等，沒(méi)什么波瀾起伏，也沒(méi)講什么大道理。因此，很多學(xué)生學(xué)習歷史的時(shí)候，對課文的內容一律采取死記硬背的方法，結果卻不那么令人滿(mǎn)意，為什么呢 ?

　　原因就在于他們沒(méi)有理解課文這樣寫(xiě)的目的。閱讀歷史課文，了解史實(shí)是一方面，只是最起碼的要求。最重要的還是去了解書(shū)中所記載的一系列人物、事件的相互關(guān)系(包括因果關(guān)系和時(shí)間關(guān)系等)。掌握了這些關(guān)系，才算達到了閱讀的目的。

　　問(wèn)題二：分析難懂就可以不看嗎?

　　很多人覺(jué)得課文中對敘述性?xún)热莸姆治鎏�枯燥，很難理解，所以經(jīng)常采取跳過(guò)的方法，將這部分內容忽略不計。這種做法其實(shí)很不明智。雖然這類(lèi)分析不是出現在課本上的醒目位置，內容也不太多，但它其實(shí)是最重要的。它常常深刻地指出了歷史事件、人 物之間的關(guān)系，或者隱藏了歷史與政治、經(jīng)濟乃至文化間的聯(lián) 系，對我們理解歷史有很大的幫助。對于這類(lèi)分析，看不懂也不要輕易放掉。如果覺(jué)得困難比較大，可以向老師請教，或者去查一查相關(guān)的資料。

　　問(wèn)題三：每一遍都要讀得很仔細嗎?

　　不是的。

　　閱讀歷史課本，第一遍要求非常仔細。第二遍時(shí)不必過(guò)多地注重—字一名，但一定要按照 順序閱讀，讀每一個(gè)章節時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的應該是時(shí)間、地點(diǎn)、事件以及它們之間可能存在的一切內在聯(lián)系，把這些聯(lián)系弄明白了，學(xué)好歷史也就不會(huì )有大問(wèn)題了。

　　2．論證性課文這樣讀

　　這一類(lèi)課文以論證性的內容為主。典型的論證性課文就是我們的政治課文，語(yǔ)文課本中有一部分議論文屬于這一類(lèi)。我們以政治課文為例，來(lái)看看讀論證性課文需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：觀(guān)點(diǎn)是最重要的嗎?

　　是的。觀(guān)點(diǎn)是論證性課文的重中之重。政治課文的閱讀應該著(zhù)重在課文本身所闡述的觀(guān)點(diǎn)。假定你正在閱讀某一節，觀(guān)點(diǎn)可能就是這一節的標題，也可能出現在一節中的重點(diǎn)段落，或者是結尾處。從某種意義上來(lái)說(shuō)，整個(gè)篇章存在的價(jià)值就在于這些主要的觀(guān)點(diǎn)。觀(guān)點(diǎn)就是靈魂，掌握了觀(guān)點(diǎn)，等于抓住了論證性課文內容的要害。 問(wèn)題二：結論和論據怎樣讀最有效?把結論和論據對照著(zhù)讀最有效。政治課文通常有一些結論性的觀(guān)點(diǎn)，編著(zhù)者會(huì )用很大的篇幅去論證這些結論。我們可以先讀結論，再去有意識地看課本 上的論據，可以嘗試著(zhù)分析這些論據屬于哪一類(lèi)，是事實(shí)、數 字還是說(shuō)理?想一想編著(zhù)者為什么這樣寫(xiě)，這樣相互對照著(zhù)看， 你會(huì )發(fā)現效果很不一樣。

　　3．分析性課文這樣讀

　　分析性課文都是以比較嚴肅的筆觸一步步進(jìn)行分析和推理，主要以傳播科學(xué)知識為主，這類(lèi)課文主要包括各門(mén)理科類(lèi)學(xué)科，如數學(xué)、物理、化學(xué)、地理和高中的生物等內容。我們看到，分析性課文中很多科目如物理、化學(xué)等是我們剛剛或即將要接觸的，對于這些課本的閱讀，應該注意這樣一 些問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：初學(xué)者怎么辦?

　　初學(xué)者一定要重視“原始積累”。很多同學(xué)在最初學(xué)習幾何的時(shí)候，感覺(jué)幾何抽象、難學(xué)，這是很正常的心理現象，因為在他的大腦里還沒(méi)有相應的知識體系，接受新知識就會(huì )感到困難。學(xué)習一門(mén)新學(xué)科一般都要經(jīng)歷一個(gè)原始積累階段，在該階段要強化記憶、反復感悟、反復理解。當達到一定層次后，就自然會(huì )做到游刃有余。

　　所以有時(shí)候就會(huì )感覺(jué)“有些東西很難，當時(shí)理解不了，可以過(guò)了一段時(shí)間，我也沒(méi)怎么學(xué)，我就想明白了”，其實(shí)這不是不學(xué)就明白了，而是這段時(shí)間的學(xué)習已經(jīng)改變了自己的思維層次，量變引起質(zhì)變。從我個(gè)人的感受來(lái)看，學(xué)習的的進(jìn)步不是漸變的，而是頓悟的，每個(gè)人在學(xué)習的時(shí)候都會(huì )有明顯的感受，從某一個(gè)瞬間開(kāi)始，自己的理解能力似乎突然好了很多，其實(shí)這就是一次頓悟的過(guò)程，一次思維優(yōu)化的過(guò)程，一次質(zhì)變的過(guò)程，俗稱(chēng)“開(kāi)竅”。

　　人為“開(kāi)竅”禁術(shù)：要做的有兩點(diǎn)，一個(gè)是不斷地進(jìn)行量的積累，不要懷疑這是否有效，無(wú)效就說(shuō)明自己“開(kāi)竅”周期比較長(cháng)，每個(gè)人都不一樣的，積累便是了，努力又不會(huì )屎。另一個(gè)是頓悟的前后一定要細細品味這個(gè)過(guò)程，爭取抓住自己頓悟的瞬間，找到規律。我在初三到高一是一個(gè)逆襲的過(guò)程，初三下和高一上一年的時(shí)間，可以明確感知到的質(zhì)變有五次左右，第一次把握的比較好，找到了規律，基本量變兩個(gè)月在某一個(gè)星期就會(huì )感知到自己理解能力明顯增強，所以初三一個(gè)學(xué)期從中等學(xué)到了第一，高一一個(gè)學(xué)期438到第一。這是有規律的，只不過(guò)很少有人會(huì )真的體會(huì )到并且抓住自己思維發(fā)展的規律。

　　問(wèn)題二：如何掌握知識點(diǎn)和潛在規律?

　　具體來(lái)講，我們可以試著(zhù)將每頁(yè)課文中所含有的知識點(diǎn)或蘊藏著(zhù)的潛在規律都提煉出來(lái)，以問(wèn)題的形式寫(xiě)在頁(yè)眉上。這樣做，一方面可以避免復習時(shí)一些知識點(diǎn)被漏掉(初學(xué)一門(mén)課程時(shí)，概念較多、基礎知識較零碎，復習時(shí)往往會(huì )顧此失彼)；另一方面可以使學(xué)習更具有針對性，避免在不重要的內容上浪費 時(shí)間。然后，精讀每一字課文。復習時(shí)，首先將每頁(yè)頁(yè)眉上寫(xiě)的問(wèn)題當成考題來(lái)檢查自己對本頁(yè)基礎知識的理解、記憶情況。對能準確、流利回答的問(wèn)題，就算通過(guò)；對不能流利回答或回 答不好的問(wèn)題，要有針對性地復習一下，直到能準確、流利地回答為止。如果將這些問(wèn)題都掌握到位，就說(shuō)明本頁(yè)內容被掌握了。

　　問(wèn)題三：記現象、背結論，就萬(wàn)事大吉了嗎?

　　很多同學(xué)在理科學(xué)習時(shí)傾向于了解記住結論、公式，或者記住各種題型，做題時(shí)就死套公式；有些老師在講課時(shí)也會(huì )教給孩子各種題型的解法，然后告訴孩子，這類(lèi)題就這么解，然后是**公式，這樣學(xué)習就是死學(xué)，是把知識學(xué)死了，把課本讀死了。在讀課本時(shí)，很多人只了解“是什么”，卻很少想想“為什么”。比如當課本上介紹怎樣測量課本中一張紙的厚度時(shí)，不少同學(xué)很自然地就會(huì )想到運用“累積法”，用課本的總厚度除以總張數，卻不想想為什么能用這樣的方法，還有哪些問(wèn)題可以運用這種方法來(lái)解決。長(cháng)此以往，就會(huì )限制我們發(fā)散性思維的能力發(fā)展。

　　4．描述性課文這樣讀

　　描述性課文主要指語(yǔ)文課本中的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等。閱讀這類(lèi)課文要注意兩個(gè)問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：一定要獲得充分的感受嗎?

　　是的，這是閱讀描述性課文不能缺少的重要環(huán)節。 我們要充分調動(dòng)自己所有的感覺(jué)器官，感受作者的感受，感受文中的情與景，感受書(shū)中的真、善、美。 舉例而言，在讀到“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這樣的詞句時(shí)，我們如果能發(fā)揮自己的想象力，在頭腦里勾勒出一幅充滿(mǎn)詩(shī)意的圖畫(huà)， 能更加貼近作者的心理，深刻理解他的作品。

　　問(wèn)題二：如何獲得最佳閱讀效果?

　　細細品味，才能達到最佳的閱讀效果。描述性課文常常意蘊深刻，內涵豐富，因此讀這些文字時(shí)要每字每句地讀。比如我們讀到的是一首美妙的詩(shī)歌，如戴望舒的《雨巷》，細細品讀“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂(yōu)愁，在雨中哀怨；哀怨又彷徨……”這樣的語(yǔ)句時(shí)，是不是猶如親歷了詩(shī)人的感受呢?

　　讀書(shū)，別著(zhù)急，靜下來(lái)，慢慢品味，送給同學(xué)們，也送給正在看文章的家長(cháng)。
 

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