第29題仍然是探究題，但這個(gè)題目對學(xué)生的能力要求非常高�？此破降瓱o(wú)奇，實(shí)則隱藏玄機。第1問(wèn)表面看挺簡(jiǎn)單，直接看材料就覺(jué)得是中國武器裝備的落后。但是，這是一個(gè)不全面的認識。材料一先講了中國1888年北洋艦隊的實(shí)力已經(jīng)是亞洲第一，然后到1894年時(shí)，被日本反超。這實(shí)際是一個(gè)發(fā)展的變化，即原來(lái)發(fā)展快，后來(lái)變慢了甚至停下來(lái)了。所以，這個(gè)問(wèn)題考的是中國和日本在當時(shí)海軍軍備建設發(fā)展的變化對比：中國停滯，日本奮起直追，發(fā)展迅速。緊接的新中國武器裝備建設的事例。學(xué)生容易忽視主語(yǔ)“武器裝備”，誤答為軍隊建設。例如答成：建國后建立空軍、海軍、研制兩彈一星、組建戰略導彈部隊等。缺乏對“武器裝備”的概念認識(應該是槍支彈藥、飛機、大炮坦克、導彈、核武器等)

　　第30題，政史綜合，處理最后一問(wèn)時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差：對當時(shí)的世界形勢理解為英國完成工業(yè)革命，而不是世界受工業(yè)革命影響，加緊殖民擴張(誤以為英國就是世界)。沒(méi)有從全球史觀(guān)和近代化史觀(guān)的高度去思考。

　　小結：從整體上看，重點(diǎn)對學(xué)科知識的運用能力、分析能力、表達能力的考查。老師教學(xué)，不僅是知識的傳授，更是能力的培養、思想的提高。對老師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習提出了更高的要求：老師教給方法，學(xué)生形成能力。

　　理：整理歷史線(xiàn)索。要在教師的指導下，提示出這節課的線(xiàn)索和主要內容，理清史實(shí)和概念。主要就是讓學(xué)生明確無(wú)誤的了解每一單元、每一課時(shí)必須要掌握的基礎和重要歷史概念。背：就是背誦基本知識點(diǎn)。我們以填空的方式將課文主要知識點(diǎn)展現出來(lái)，印發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)記憶。思：運用簡(jiǎn)單的歷史材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，引導學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對重大事件、歷史概念的注意。講：就是針對學(xué)生“思”中出現的問(wèn)題，重點(diǎn)講解，要線(xiàn)索清楚重點(diǎn)突出，邏輯性強；講的過(guò)程要講清，講透，而且要講的有趣味性，給學(xué)生深刻的印象。練：就是緊跟做練習。要做到難易適中、基本的知識、概念、觀(guān)點(diǎn)基本掌握。要通過(guò)看、讀、寫(xiě)、記等方式強化訓練，一章一節的基礎知識，盡可能做到大面積過(guò)關(guān)。

　　第二輪復習——縱橫比較，構建知識網(wǎng)絡(luò )，深化思、講、練。以單元復習為主，側重于細節和各個(gè)單元中歷史事件的內在聯(lián)系，有效提高學(xué)生正確認識、把握歷史事件的能力。（要交代清楚時(shí)代背景、要突出歷史聯(lián)系）具體操作重點(diǎn)強化“思”“講”“練”三個(gè)環(huán)節。“思”：指系統的運用教材中文字與圖片資料引導學(xué)生思考“這些資料反映了哪些歷史事件、現象？”“講”：此時(shí)就要結合學(xué)生的思考和練習，講授答題和記憶鞏固的思路，讓學(xué)生能夠理清和掌握相關(guān)知識間的脈絡(luò )聯(lián)系。“練”：此時(shí)練習題要有一定的深度與廣度，及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況，對出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性的鞏固練習，查漏補缺。
 

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