在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現許多孩子有這樣的問(wèn)題：拿到一個(gè)題目，如果第一眼他們就能看出答案，往往無(wú)比激動(dòng)有自豪感，不顧其他的大聲說(shuō)出答案或者自己的想法，而如果他們第一眼看不出答案，最后做出答案的往往不是他們。而我們平時(shí)對這些孩子的評價(jià)，大抵是"聰明，反應快"之類(lèi)。男生和女生都有一部分孩子有這個(gè)問(wèn)題，表現出來(lái)的男生相對多一些。

 

　　其實(shí)這種"一眼定勝負"，我認為是一種非常隱形的拉著(zhù)學(xué)生一步一步走向深淵的慢性疾病，因為是慢性的，一旦形成，根治是困難的。而這個(gè)問(wèn)題在平時(shí)很難體現出來(lái)，因為題目不會(huì )做是很正常的一件事情，而不會(huì )的往往是稍微有點(diǎn)難度的題目。說(shuō)危害大，是因為這種問(wèn)題本質(zhì)上，是孩子對于知識沒(méi)有"學(xué)懂"，但是當題目不會(huì )做的時(shí)候，往往很少有人能指出這一點(diǎn)。于是孩子會(huì )覺(jué)得"我沒(méi)做過(guò)這樣的題"，然后更大量的做題--題目是永遠也做不完的，大量的做題更加劇了這種情況，最終在學(xué)習上，失去了思考能力。但是這樣的孩子成績(jì)不一定差，或許這也是很多家長(cháng)抱怨，很多成績(jì)不錯的孩子是"做題機器"的原因。

 

　　為什么會(huì )這樣？我覺(jué)得這是現在教育的普遍問(wèn)題--不僅僅是公立學(xué)校，在輔導班也大量存在。正如我在前面的文章中所提到的那樣，我們的教材和各種輔導班的講義，都是一群已經(jīng)對知識很熟悉的人編的。這種人非常自然的就會(huì )做一件事情，就是把知識梳理成結構。最典型的，在講函數與不等式的時(shí)候，我見(jiàn)過(guò)很多種所謂的"題型歸類(lèi)"--求最值問(wèn)題；求參數范圍問(wèn)題；恒成立問(wèn)題。在高中講"導數"的應用的時(shí)候，也有類(lèi)似的分類(lèi)，我甚至見(jiàn)過(guò)一個(gè)老師的講義上的分類(lèi)是這樣的：求導之后可以因式分解的；求導之后不能因式分解的；求導之后是二次的；求導之后是帶分母的二次的……可以看到，這種分類(lèi)，對于很熟悉這個(gè)領(lǐng)域的老師來(lái)說(shuō)，真心是非常棒的，而這恰恰是我理解的教育的悲劇的根源--我們的腦子里已經(jīng)完全沒(méi)有學(xué)生了。

 

　　我們推演一下吧，我拿到一道題目，首先要判斷這是函數和不等式的題目，然后我得判斷這是一個(gè)恒成立問(wèn)題--恒成立問(wèn)題大于和小于還不一樣，所以，一種情況，我忘記了，這太正常了，照這種邏輯，初中和高中光數學(xué)就得記多少種--有的家長(cháng)說(shuō)，不用記啊，做多了自然就記住了--看，還是要記住嘛，多做題只是記住的方法；另一種情況，這個(gè)題目做了一些變形，不是背過(guò)的，看不出屬于某個(gè)類(lèi)型，于是就不會(huì )了。在講解的時(shí)候，老師會(huì )說(shuō)，你看，這個(gè)題目只要這樣做變形，是不是就是我們學(xué)過(guò)的某個(gè)類(lèi)型了？老師們，你們能理解這個(gè)時(shí)候學(xué)生的感受么？他們會(huì )覺(jué)得自己特別笨，特別有挫敗感。這不是在教學(xué)生啊，這是在玩學(xué)生。

 

　　因為我們把知識點(diǎn)拆的很細，越來(lái)越細，越來(lái)越精致，每一道題，我們恨不得都告訴學(xué)生一個(gè)模型，我們做錯了什么？我們只做錯了一點(diǎn)：我們沒(méi)有給學(xué)生留任何思考的空間，我們沒(méi)有把知識最本源的邏輯告訴學(xué)生，而把這種邏輯和題目之間的聯(lián)系讓學(xué)生自己去思考，而是我們希望把每個(gè)題目都做成邏輯，然后讓學(xué)生記住。一旦出現了一個(gè)新的題目不在既定的邏輯中，我們就會(huì )非常非常緊張，然后再增加"一種題型"--關(guān)于函數的十二中題型--每次看到這種"總結"我都想起央視的一個(gè)采訪(fǎng)：我可以說(shuō)臟話(huà)么？不能。那我沒(méi)什么可說(shuō)的了。