在幾個(gè)我認為的重要原因中，第一個(gè)便是學(xué)生第一次接觸知識時(shí)候的場(chǎng)景。對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，第一次認知是非常非常重要的。我孩子不到2歲，有一次聽(tīng)一個(gè)做藝術(shù)的老師講課，他說(shuō)成年人普遍是缺乏創(chuàng )造力的，不信你們畫(huà)個(gè)魚(yú)，于是我迅速想了一個(gè)標準的用兩條曲線(xiàn)畫(huà)魚(yú)的過(guò)程，然后老師在黑板上畫(huà)了一下，問(wèn)我們：你們是不是都是這么想的，大家連連稱(chēng)是。他說(shuō)，這就是成年人沒(méi)有創(chuàng )造力的表現。我們認為魚(yú)就是這個(gè)樣子的，于是我們告訴孩子說(shuō)"魚(yú)"應該這么畫(huà)--因為這是孩子第一次知道"魚(yú)"怎么畫(huà)，于是大部分人這輩子都只知道這么畫(huà)一條魚(yú)--對于"魚(yú)"的第一次認知，就這樣被我們這群沒(méi)有創(chuàng )造力的成年人剝奪了。第一次認識不一定就改變一生，但是這次對事物的認識必然會(huì )對后來(lái)的認知過(guò)程產(chǎn)生很大的影響。

 

　　孩子的認知規律是什么？其實(shí)非常簡(jiǎn)單，就是從"已知"到"未知"。沒(méi)有人愿意被強行灌輸一個(gè)知識，而這也符合知識的規律。人類(lèi)發(fā)現的所有知識，都是從最原始的狀態(tài)開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察、歸納和演繹的方式獲得。所以從理論上說(shuō)，不會(huì )有那種莫名其妙就出現的知識，或者說(shuō)，"知識的孤島"其實(shí)是不存在的，在中小學(xué)領(lǐng)域就更是如此。我是教數學(xué)的，以數學(xué)為例，初中和高中的所有的數學(xué)知識，除了極個(gè)別的章節之外，都是為了解決我們在生活中遇到的問(wèn)題而產(chǎn)生。初一開(kāi)始學(xué)"負數"，負數是要解決生活中"具有相反意義"的概念而產(chǎn)生的一種數學(xué)表示，零上零下，借錢(qián)還錢(qián)，所以負數和減法是有很多相通之處。但是我們是怎么講負數的？我聽(tīng)過(guò)一個(gè)還算很有名氣的老師的視頻，開(kāi)篇就是"像'-1'，'-2'，'-3'這樣前面有一個(gè)'-'的數叫做負數"--我只想說(shuō)，學(xué)生對于"負數"的第一次認知，就這樣被老師奪走了。最大的問(wèn)題是，或許一個(gè)孩子過(guò)了十年都想不明白，我為什么要學(xué)負數。

 

　　不信大家可以回去問(wèn)問(wèn)孩子，我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)孩子：你們?yōu)槭裁匆獙W(xué)函數？我發(fā)現大家的回答幾乎一致：考試要考。我只能說(shuō)，這就是他們的"第一次"認知被不靠譜的老師灌輸了概念的結果。函數是什么？我們在生活中發(fā)現很多東西用圖表示比較直觀(guān)，函數的理論建立在溝通代數與圖形的關(guān)系這件事情上，所以在中學(xué)階段，函數的核心就是圖象。很多孩子到了高考，都覺(jué)得函數問(wèn)題畫(huà)圖象是很高端大氣上檔次的方法，但是如果他真正懂了函數這個(gè)知識，就會(huì )知道，我們學(xué)函數就是為了用圖象，函數的問(wèn)題不畫(huà)圖象，才是例外。

 

　　林林總總，都是"第一次"被剝奪的結果。我們所看到的教學(xué)，大抵是"今天我們來(lái)講一下有理數的定義"，"今天我們來(lái)講光沿直線(xiàn)傳播的性質(zhì)"，稍微好一點(diǎn)的，會(huì )在上課的時(shí)候做一點(diǎn)"引導"，比如講一個(gè)故事，我聽(tīng)到的很多版本這個(gè)故事和內容關(guān)系并不密切，美其名曰：吸引孩子注意力。這些都是庸醫--講預習課的老師，應當是壓力最大的老師，因為這是學(xué)生第一次接觸這個(gè)知識，不應當有任何強制灌輸，不應該有任何"聽(tīng)不懂"的情況。我經(jīng)常聽(tīng)老師說(shuō)孩子"你怎么聽(tīng)不懂"，每次我都想沖上去反問(wèn)一句：你這么講他怎么能聽(tīng)懂。"一，定義；二，性質(zhì)；三，應用"這種邏輯，根本不是一個(gè)正常人學(xué)習新知識的的邏輯。

 

　　昨天晚上和我的助教老師討論一道題，一道立體幾何的求體積問(wèn)題，這個(gè)老師一上來(lái)就說(shuō)"這是一道口算題"，我立即就打斷了他，我說(shuō)：學(xué)生為什么要知道這是一道口算題？這是一個(gè)正常人的思維嗎？一個(gè)學(xué)生在做這道題的時(shí)候，難道要先判斷"這是不是一道口算題"嗎？雖然這個(gè)老師給出的方法確實(shí)簡(jiǎn)單，但是我認為，一個(gè)學(xué)生在拿到這道題，首先應該考慮的是：體積怎么求？那么按照正常人的思維，不規則圖形，就是割補，然后一步一步引導到這個(gè)思維。太多的老師都以自己已經(jīng)熟悉的知識結構為大綱，定義，性質(zhì)云云，其實(shí)都是不符合人的認知規律的，這也是為什么很多人都認為教科書(shū)沒(méi)辦法用的原因--教科書(shū)是寫(xiě)給編書(shū)的人自己看的，根本不是給一個(gè)啥都不懂的新人看的。其實(shí)初高中的還好，大學(xué)的情況尤甚。