中考作文寫(xiě)"事"類(lèi)作文專(zhuān)題訓練——敘寫(xiě)生動(dòng)的故事

　　【學(xué)習目標】

　　1．內容具體、感情真摯地敘寫(xiě)故事，清晰地表達自己的獨特感受和真切體驗。

　　2．多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意的表達。

　　3．根據中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。

　　【考點(diǎn)聚焦】

　　1．根據既定的文題自行確定中心寫(xiě)事。

　　2．圍繞給定的話(huà)題或者中心詞自擬題目編寫(xiě)故事。

　　3．依據給出的材料擴寫(xiě)、改寫(xiě)故事。

　　4．給出開(kāi)頭續寫(xiě)故事或者根據結尾編寫(xiě)前文。

　　【知識累積】

　　記敘文是一種以記敘為主要表達方式的文章，在行文中還結合描寫(xiě)、議論、抒情等方式來(lái)共同表現一定的思想主題。寫(xiě)好寫(xiě)"事"類(lèi)的記敘文應注意以下幾點(diǎn)：

　　1．記敘的要素

　　任何一件事情，都是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果這六個(gè)方面的內容構成的。作文時(shí)要把這些要素盡可能地交代清楚，也可以在自然環(huán)境或者人物語(yǔ)言中間接地交代。

　　2．記敘的結構

　　所謂結構，是指文章的組織、構造、布局，即文章的總體表現形式。結構是文章的"骨骼"，寫(xiě)"事"文章的常見(jiàn)結構方式有：①以時(shí)間推移為順序。也就是按照事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)敘述某件事情。②依照空間的變換來(lái)安排。有較大的地域跨動(dòng)或者游記類(lèi)文章多有運用。③以時(shí)間為"經(jīng)"、空間為"緯"的縱橫交錯的結構形式。一般不止一條線(xiàn)索的記敘文多采用這種形式。④以作者的認識發(fā)展為順序。那種以作者對某事物認識的逐步深化為線(xiàn)索貫穿事實(shí)材料的記敘文常采用這種結構方式。

　　3．細節描寫(xiě)

　　寫(xiě)"事"類(lèi)文章的細節描寫(xiě)要做到：①注意表現生活的本質(zhì)，盲目的、只顧表面現象的細節描寫(xiě)只能屬于贅筆；②細節必須真實(shí)，不是來(lái)自生活的編造的細節，常會(huì )由于違背生活邏輯而損害全篇；③要用到關(guān)鍵處，濫加運用會(huì )淹沒(méi)描述對象的主要特征；④準確簡(jiǎn)練，避免隨意鋪陳，拖沓冗長(cháng)。

　　【卓越思維】

　　告訴讀者一個(gè)故事，在故事中表現作者的思想情感、人們的喜怒哀樂(lè )、社會(huì )的價(jià)值取向，就是最常見(jiàn)的寫(xiě)"事"作文。寫(xiě)"事"作文重在寫(xiě)"事"神在言"情"，也就是用具體生動(dòng)、波瀾起伏的故事表達一定的思想主題。

　　深入生活獲得第一手材料，是將故事寫(xiě)得曲折和生動(dòng)的必要前提。在已經(jīng)擁有故事素材的基礎上，要讓筆下的故事更加精彩脫俗，以下技巧可以助你一臂之力。

　　1．懸念法

　　在作文中設置懸念，可以增加故事的曲折感，使情節跌宕起伏，造成文章的層次美，發(fā)人深思，引人入勝，因而也更能吸引讀者的目光。如課文《驛路梨花》：深山月夜，梨樹(shù)林邊，"我"和老余急于投宿卻找不到人家，好不容易發(fā)現小茅屋卻不見(jiàn)主人，于是"我們"猜測："這是什么人的房子呢？"這就是一個(gè)懸念；緊接著(zhù)來(lái)了"我們"以為是主人的瑤族老人，他卻說(shuō)"我不是主人"，那么，主人到底是誰(shuí)呢？這又是一個(gè)懸念；最后，瑤族老人打聽(tīng)到的主人哈尼族小姑娘終于出現，"我們"要謝她時(shí)她卻說(shuō)："房子是解放軍叔叔蓋的。"這樣一波三折、層層設懸的巧妙構思，使得故事情節既出人意料之外，又在情理之中，收到了很好的藝術(shù)效果。。

　　2．抑揚法

　　楊朔的散文《荔枝蜜》就是這種寫(xiě)法的典范。文章以"我"對蜜蜂的感情變化為線(xiàn)索組織材料："我"對蜜蜂由討厭到喜歡，再到贊嘆，甚至"夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂"，作者的思想感情呈現出一條明晰的線(xiàn)索：討厭蜜蜂→喜歡蜜蜂→贊嘆蜜蜂。這樣通過(guò)抑揚對比，作者的思想感情得到升華，并且由物及人，熱情歌頌了"為人類(lèi)釀造最甜的生活"的人們的奉獻精神。這種作文主題鮮明、情感強烈，能給讀者留下深刻的印象，寫(xiě)起來(lái)也易于操作。

　　3．巧合法

　　有道是"無(wú)巧不成書(shū)"，學(xué)生作文《朋友》中的"我"在一個(gè)偶然的機會(huì )買(mǎi)到一本心儀已久的好書(shū)，但因為曾有約定："誰(shuí)要是先得到《搜神記》，絕不能忘了好朋友"，猶豫萬(wàn)千終于忍痛割?lèi)?ài)，把愛(ài)不釋手的書(shū)寄贈好友。不料就在"我"將書(shū)郵寄出去的那一天下午，卻收到了好朋友給"我"寄來(lái)的同一本書(shū)。作文就在這樣的"巧合"中對"朋友"作了具體而生動(dòng)地闡釋?zhuān)汉脮?shū)令人心儀，友情更應珍視；真誠的付出定會(huì )得到豐厚的回報。

　　4．背景法

　　有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗，將一張嬰兒熟睡的照片和一張母親微笑以及母親傷心欲絕的照片分別疊放在一起，前者人們依然認為是嬰兒熟睡，后者人們卻認為嬰兒已經(jīng)死亡�？梢�(jiàn)，同樣事情，如果在不同的背景下發(fā)生，給人的感受必定大不相同。例如老師家訪(fǎng)，本不是件稀罕事兒，但一名學(xué)生將老師家訪(fǎng)的時(shí)間設定在"因為家里窮，我不得已輟學(xué)"的"正月初十"，而且是一個(gè)"好陰暗，好陰沉，烏云壓得人喘不過(guò)氣來(lái)"的傷心天氣，寫(xiě)成作文《那天，班主任來(lái)接我》，讓陰沉的天、連綿的雨、泥濘的路映襯老師對于學(xué)生的關(guān)懷與一名教育工作者的偉大責任。作文以景襯人，人物形象鮮明；借景抒情，思想主題深刻，給讀者留下了極深的印象。

　　5．組合法

　　所謂組合，其實(shí)就是將幾個(gè)類(lèi)似材料選取一個(gè)為主，綜合其他材料合成另一件深刻完整的新事情。例如有這樣三個(gè)材料：A、有一個(gè)住宿生病了，兩天沒(méi)有吃飯，老師就買(mǎi)了餃子送到宿舍，學(xué)生深受感動(dòng)；B、另一位老師給幾位中秋節不能回家的學(xué)生分發(fā)月餅，勸他們不要想家；C、還有一位老師對違紀學(xué)生做深入細致的思想工作，使該生決心改過(guò)自新，做一名合格的中學(xué)生。三個(gè)故事都表現了老師關(guān)心教育學(xué)生這一主題，但單獨成文又都嫌表達不足。如果把這三件事情糅合在一起，改寫(xiě)成：八月十五那天晚上，一名因違紀而鬧情緒且已兩天沒(méi)有吃飯的學(xué)生躺在宿舍床上，想著(zhù)每年這一天一家人團圓的情景，再加上自己犯了錯誤又孤單一個(gè)，便有了更想回家的念頭。這時(shí)宿舍門(mén)開(kāi)了，老師提著(zhù)月餅走了進(jìn)來(lái)，學(xué)生不禁感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面，承認了錯誤并決心做一名合格的中學(xué)生。再看一看，情節是不是生動(dòng)多了？

　　6．聯(lián)想法

　　寫(xiě)"事"作文并不是單純地講講故事而已。任何形式的文學(xué)作品，不是給人以美的熏陶，就必定有思想上的啟迪，從而引起讀者內心的共鳴。著(zhù)名作家金馬的《螻蟻壯歌》，寫(xiě)了群蟻被大火包圍之后迅速抱成一團蟻球滾動(dòng)著(zhù)突圍。在突圍過(guò)程中，蟻球外沿的螞蟻不斷被燒死，但蟻群最終得救了。作家接著(zhù)由蟻聯(lián)想到人，文章結尾說(shuō)，如果人們也能像螞蟻那樣萬(wàn)眾一心，就能克服任何困難。這個(gè)聯(lián)想，就起到了化腐朽為神奇的作用，讓文章的主旨得到了升華。

　　以上六法，只是在我們已經(jīng)擁有故事素材的基礎上讓筆下的故事更加精彩一些的常見(jiàn)技巧。要知道，僅有方法是遠遠不夠的，只有在日常的生活中留心觀(guān)察并且注意積累，在我們的頭腦中儲備了大量的作文素材，才能在寫(xiě)作時(shí)做到胸中有丘壑，下筆如有神。

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