【北京師范大學(xué)心理學(xué)院臨床與咨詢(xún)心理研究所所長(cháng)】——劉翔平

　　讀了調查報告——《中學(xué)生的學(xué)習壓力來(lái)源與困難》，對中學(xué)生的學(xué)習壓力和學(xué)習困難有了更加直觀(guān)的感受。所謂學(xué)習壓力是指學(xué)習過(guò)程與結果帶來(lái)的緊張與張力，從情緒上來(lái)講，壓力具有不舒服的、想擺脫的負性的特點(diǎn)。從心理學(xué)上來(lái)講，壓力是一種隱喻，比喻負擔之下的情緒負荷。

　　壓力與心理健康的關(guān)系應當從更長(cháng)遠的人生來(lái)看。壓力可以分為基本的和多余的�；�本的壓力就是做一件重要而不確定的事情的過(guò)程中產(chǎn)生的中等強度的、不妨礙做事情效率的壓力，這種壓力是具有適應性的，甚至構成了做事的動(dòng)力。就中學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)，適當的壓力有利于人們提升精力、緊張起來(lái)、保持注意力專(zhuān)注。如果面對重要的考試一點(diǎn)壓力都沒(méi)有，甚至進(jìn)入考場(chǎng)后還困倦著(zhù)，是一定考不出好成績(jì)的。壓力一般與重要的事情應對有關(guān)，也是一種人類(lèi)的應對方式，與應激有關(guān)。遇到人生的重大事情，只有產(chǎn)生壓力，才能動(dòng)員身體的能量，專(zhuān)心解決問(wèn)題。適當的壓力也不會(huì )導致痛苦，而且正是生命的意義所在。比如，一個(gè)藝術(shù)家或運動(dòng)員，完成一件作品或比賽后，閑暇時(shí)反而覺(jué)得空虛，他們就會(huì )主動(dòng)策劃下一個(gè)目標，讓自己緊張起來(lái)，享受壓力的快樂(lè )。然而，壓力具有雙重性，它既是動(dòng)力，也會(huì )構成煩惱或情緒痛苦。如果面對一件重要的事情，壓力過(guò)大，甚至出現軀體的癥狀，妨礙了學(xué)習效率，這種壓力就是不健康的，就是多余的。區分壓力的健康與不健康性，一個(gè)主要的指標就是，壓力是給學(xué)習帶來(lái)了有益的結果，還是造成了損害的后果。另一個(gè)指標是主觀(guān)感受，如果是輕微的不舒適感，則是適應的，如果是嚴重的、痛苦的感覺(jué)，則是不健康的壓力。

　　從調查報告結果來(lái)看，我認為，中學(xué)生的學(xué)習壓力總體上還是健康的，回答壓力很大或非常大的人數為23%，這是可以接受的。我認為，壓力較大或壓力一般是可以接受的，表明心理是健康的，這部分人還是多數，占到60%以上，說(shuō)明大部分學(xué)生的壓力是處于健康的、適應的水平上，對于學(xué)習具有良好的促進(jìn)作用。而畢業(yè)班的學(xué)習壓力比普通年級高一些，學(xué)習不好的學(xué)生比成績(jì)好的學(xué)生壓力更大一些，三線(xiàn)城市比一線(xiàn)城市的學(xué)習壓力大一些，這都是正常的現象。

　　問(wèn)題在于對壓力過(guò)大的同學(xué)，如何運用心理學(xué)方法來(lái)減壓呢？同學(xué)們選擇最多的依次是聽(tīng)音樂(lè )、看到成績(jì)的進(jìn)步、看電影和運動(dòng)，這些都是效的，但是同學(xué)們對于心理學(xué)的方法有所忽視�，F補充幾點(diǎn)：

　　第一，接受壓力。接受壓力是最難做到的。所謂接受，就是接受這種消極情緒，但不讓它影響或妨礙我們行為的心理過(guò)程。接受壓力需要有心理勇氣，接受不是照單全收，而是要看到壓力的積極一面，從成長(cháng)和成熟的角度來(lái)重新理解壓力，從人生的歷練的角度來(lái)領(lǐng)悟壓力，從消極和積極的完整角度來(lái)看待壓力。壓力就具有動(dòng)力的方面了。如果我們從完全沒(méi)有壓力的角度來(lái)對待我們的中學(xué)學(xué)習，如果讓我們隨心所欲地輕松地邊玩邊學(xué)習，我們也會(huì )失去學(xué)習的動(dòng)力和能力了。

　　第二，改變學(xué)習動(dòng)機。戰勝壓力的一個(gè)心理學(xué)法寶是把學(xué)習的外在的目標變成內在的目標。內在的目標叫做自成的目標，即通過(guò)學(xué)習的美好體驗來(lái)強化學(xué)習興趣。其實(shí)，學(xué)習除了枯燥的一面，還有創(chuàng )造的樂(lè )趣、解題的專(zhuān)注、成就帶來(lái)的高峰體驗、解出來(lái)難題帶來(lái)的滿(mǎn)意感與向他人請教獲得收獲的人際滿(mǎn)足等，這些都是其他娛樂(lè )所帶不來(lái)的體驗。要想改變學(xué)習動(dòng)機，家長(cháng)和學(xué)校就要改變教育方法，把競爭與比較的思維變成引導自主與創(chuàng )造的思維，讓學(xué)生感覺(jué)到收獲和進(jìn)步就是最好的獎勵。這一點(diǎn)也在調查報告中體現出來(lái)，學(xué)生的壓力源主要是考試的排名和家長(cháng)的期望。調整動(dòng)機是最為迫切的任務(wù)，涉及整個(gè)教育觀(guān)念的改變。

　　第三,培養外向和專(zhuān)注的態(tài)度。壓力大的同學(xué)一般都是愛(ài)反省自我，具有較強的自我意識的人。這種態(tài)度有好處，有利于人際比較，但也導致患得患失、窮思竭慮的負面情緒。比如考試失敗，有時(shí)是運氣不好，考試結果不全受個(gè)人控制，如果你經(jīng)常反省與自責，不僅無(wú)助于解決問(wèn)題，反而容易陷入抑郁狀態(tài)。其實(shí)，外向而簡(jiǎn)單的心態(tài)有利于解決問(wèn)題。成績(jì)不好之后，忘記它，把主要精力放在下次的考試與復習上，樂(lè )觀(guān)執著(zhù)、改變行動(dòng)、努力投入，反而有利于成績(jì)的提升。

　　壓力應對可以分為情緒應對和問(wèn)題解決應對。女同學(xué)傾向于情緒應對，即面對壓力時(shí)，調節消極情緒，如放棄目標、自責或反省，而男同學(xué)傾向于問(wèn)題解決應對，把主要精力放在解決難題上，如果實(shí)在不能解決，則放棄與接受。研究表明，外向的人幸福感高，壓力下表現更加勝任。

　　第四,培養樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。樂(lè )觀(guān)即是相信明天會(huì )更好。樂(lè )觀(guān)是一種氣質(zhì)，即本能地覺(jué)得明天會(huì )好起來(lái)。樂(lè )觀(guān)在壓力或挫折時(shí)，發(fā)揮作用。有研究發(fā)現，樂(lè )觀(guān)的人對挫折的解釋與悲觀(guān)的人完全相反。1、挫折的長(cháng)久與短暫。樂(lè )觀(guān)的人相信挫折失敗是暫時(shí)的，而悲觀(guān)者認為挫折是長(cháng)久的。2、個(gè)別與普遍。樂(lè )觀(guān)的人相信挫折與失敗是個(gè)別的，比如，數學(xué)考不好，樂(lè )觀(guān)的人認為只是幾何部分沒(méi)有考好，而其他部分考得不錯；而悲觀(guān)者認為挫折是普遍的，比如數學(xué)沒(méi)有考好，就認為自己數理化都完了，因為他們都是理科。3內外歸因不同，樂(lè )觀(guān)的人相信挫折與失敗是的原因是外部的，如老師出題偏了，或者其他人超常發(fā)揮；而悲觀(guān)者認為挫折的原因是自己個(gè)人努力與能力不夠。樂(lè )觀(guān)的人成績(jì)更好，尤其是有利于考試的的發(fā)揮。

　　第五,科學(xué)培養意志力。調查還涉及到了學(xué)習困難的來(lái)源，許多同學(xué)回答為復習方法不對、學(xué)習效率不高。對于這個(gè)問(wèn)題，意志力的研究提供了答案。意志力研究發(fā)現，意志力不能夠經(jīng)常使用，因為它像肌肉一樣有損耗。心理學(xué)家安排饑餓的大學(xué)生來(lái)到昋味四溢的實(shí)驗室，把大學(xué)生分成兩組，第一組吃巧克力餅干，第二組吃胡蘿卜干，然后解一道難題，發(fā)現第一組堅持了20分鐘，第二組堅持了8分鐘。因為第二組大學(xué)重必須動(dòng)員意志力去戰勝吃餅干的愿望，所以意志力有了損耗，解題不能堅持，而第一組則沒(méi)有意志力損耗的問(wèn)題。對于有些同學(xué)說(shuō)，自己平常非常用功學(xué)習，但成績(jì)總是不好，就涉及到意志力的運用的問(wèn)題。比如，人的動(dòng)機和需要是沖突的，有些人既想著(zhù)玩，又想學(xué)習，結果經(jīng)常學(xué)習時(shí)想到了玩，玩的時(shí)候想到了學(xué)，于是動(dòng)員意志力克服玩的沖動(dòng)，結果意志力耗盡了，到了晚上就控制不了自己的學(xué)習效率了，感覺(jué)疲倦。而一個(gè)單純與執著(zhù)的人，白天沒(méi)有沖突，晚上自然效率也不低。所以，同學(xué)們不能讓自己的需要處于沖突狀態(tài)，考試復習階段，一定要設定底線(xiàn)，絕不能貪玩，想都不要想，這樣學(xué)習效率反而會(huì )有提升。

　　學(xué)習不僅比的是智商，而比的是心態(tài)和心理健康，讓我們帶著(zhù)壓力，走向成功的人生。

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