“不少學(xué)生已在假期補習班學(xué)過(guò)新學(xué)期課程，正常上課時(shí)便無(wú)法集中精力……”近日，記者通過(guò)調查了解到，雖然開(kāi)學(xué)已經(jīng)月余，但許多老師反映，有不少學(xué)生在課堂上的學(xué)習狀態(tài)尚未調整到最佳。這種“假期補課后遺癥”的負面影響，從另一個(gè)角度對風(fēng)行的假期補課提出質(zhì)疑。

　　課堂上注意力不集中，總是開(kāi)小差；學(xué)習焦躁不踏實(shí)，作業(yè)敷衍潦草；回答老師提問(wèn)，又不完整準確……在假期補習了新課后，在正式上課時(shí)，學(xué)生往往容易表現出這些后遺癥，會(huì )讓學(xué)生忽視一些老師課堂上所講或新補充的內容，嚴重干擾了正常的教學(xué)計劃。據太原市第三十七中的一位老師介紹，假期過(guò)多的補習讓學(xué)生失去了對學(xué)習新知識的好奇與敏感，一上課就開(kāi)始疲倦厭學(xué)，對課堂教學(xué)產(chǎn)生逆反心理。“對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識的掌握還是應該循序漸進(jìn)，正規的學(xué)校課堂教學(xué)才是科學(xué)與系統的學(xué)習。”這位老師認真地說(shuō)。

　　學(xué)生反對已經(jīng)學(xué)過(guò)就不想再聽(tīng)

　　朋友上初二的孩子告訴記者，他們在補習班里除了做大量的練習題進(jìn)行知識的深化外，還學(xué)習了新學(xué)期才應該接觸的一些新的知識內容，“因為已經(jīng)學(xué)過(guò)一遍了，現在老師在課堂上講，我就感覺(jué)沒(méi)有新鮮感，實(shí)在沒(méi)意思，所以聽(tīng)不進(jìn)去。”

　　相對于這種假期就已經(jīng)學(xué)習了新學(xué)期才應該接觸到的知識內容的學(xué)生，一些平常接受了“一對一”家教式輔導的學(xué)生也有自己的煩惱。在三十六中上初一的張嘉豐家庭條件比較好，家長(cháng)幫他請了家教老師，然而，家長(cháng)的這番苦心卻讓他無(wú)所適從：“家教的教學(xué)方法和我們老師的教學(xué)方法有一些不同，對于知識點(diǎn)的理解和掌握也都有自己的側重，我也不知道應該如何辨別。”

　　家長(cháng)贊同提前學(xué)習不會(huì )掉隊

　　隨著(zhù)生活條件越來(lái)越好，家長(cháng)們都舍得對孩子進(jìn)行教育投資，即便輔導班的費用不菲也不去計較，能上的輔導班一定想方設法讓孩子上。

　　采訪(fǎng)中，教學(xué)能手郗老師告訴記者，家長(cháng)在假期的時(shí)候讓孩子上輔導班，就是怕自己的孩子在一開(kāi)始上課就“被落下”。想讓孩子的成績(jì)越來(lái)越好，這是絕大多數信奉假期補課能提高孩子成績(jì)的家長(cháng)的心里話(huà)。“很多家長(cháng)認為早學(xué)習了，就能讓孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，孩子就具有了優(yōu)勢。”郗老師分析。

　　這只是問(wèn)題的一個(gè)方面，對許多上班一族的家長(cháng)而言，如何打理好孩子們的寒暑假一直是家長(cháng)們頭疼的事情。

　　“現在中學(xué)生暑假里最主要的消遣活動(dòng)是看電視和玩網(wǎng)游，都很不科學(xué)。遠離學(xué)校，家長(cháng)又不在跟前，萬(wàn)一孩子上網(wǎng)學(xué)壞怎么辦？”郗老師稱(chēng)，家長(cháng)們認為“雖然上補習班學(xué)習效率不會(huì )很高，但總比一個(gè)人成天看電視、上網(wǎng)打游戲讓人放心”是造成假期補課成風(fēng)的又一原因，“面對眼花繚亂的外部世界，家長(cháng)們擔心孩子的辨別力和自制力，干脆把形形色色的補課班看成是保證孩子不出事的‘集中營(yíng)’。也就把補課當成了假期的一種必須安排，久而久之，補課就由跟風(fēng)變成了一種習慣。”

　　教師意見(jiàn)補課可適當內容要優(yōu)選

　　“假期或者是課后補課，讓學(xué)生針對自己相對薄弱的學(xué)科適當補習是有好處的。但如果把學(xué)生大量的課余時(shí)間都用于補課，容易讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。”郗老師稱(chēng)，許多學(xué)生成績(jì)不佳，并不是因為頭腦不聰明，而是因為缺乏良好的學(xué)習品質(zhì)和習慣，“與其執著(zhù)于題海戰術(shù)或是強化訓練的補課，還不如幫助孩子培養良好的學(xué)習方法。”

　　那么，對于假期補課究竟該采取怎樣的態(tài)度？記者采訪(fǎng)了部分家長(cháng)、教師和學(xué)生。他們認為，不應該對補課簡(jiǎn)單地用肯定和否定來(lái)回答，要因人而異，因學(xué)科而異。芮城縣第四中學(xué)校長(cháng)謝昆平根據自己30年的教學(xué)實(shí)踐分析道：要補習就補習那些已經(jīng)學(xué)過(guò)但沒(méi)有完全弄懂弄透的課程，而且必須要有針對性，千萬(wàn)不能看見(jiàn)別人補課，自己眼紅心熱，盲目地跟風(fēng)，否則新學(xué)期開(kāi)始后，會(huì )對學(xué)生學(xué)習新知識造成困惑。

　　專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)假期補課弊多利少

　　針對假期補課的利弊比較，記者采訪(fǎng)了山西師范大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院黨委書(shū)記張崇康，他肯定地說(shuō)：“假期補課，弊端多多。一是容易滋生教育腐��；二是容易導致教育不公。假期補課擾亂了整個(gè)教育秩序，加劇了應試教育的緊張氣氛，這對那些奉公守法、令行禁止的學(xué)校顯然不公；三是埋下了安全隱患，易發(fā)生學(xué)生安全事故；四是侵犯了學(xué)生的合法權益。假期是法定的，任何人都不得隨意擠占學(xué)生的休息時(shí)間，而補課恰恰是對學(xué)生休息權的變相侵犯！”

　　他進(jìn)一步分析認為：在補課范圍上一刀切，人人都要補，科科都要補；在補課形式上，要么上新課、趕進(jìn)度，要么做練習、挖深度，違背教育規律。結果造成補課補成“夾生飯”等后遺癥，干擾了正常的教學(xué)秩序。再加上學(xué)生對假期補課的逆反心理作用，補課的效果難盡如人意。張崇康建議：還是把假期還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，家長(cháng)加以引導。這樣的假期才真正過(guò)得輕松、快樂(lè )而有意義。

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