基礎教育資源不均等、教育理念功利化使競爭前移，應摒棄世俗“成才觀(guān)”的束縛，實(shí)現教育思想的解放。目前，對于孩子來(lái)說(shuō)，不快樂(lè )是一種普遍現象，主要表現為孩子身心壓力過(guò)大以及由于孩子自由天性被剝奪產(chǎn)生的壓抑感。

　　具體來(lái)說(shuō)，表現之一是父母對孩子的期望過(guò)高，希望孩子上更好的學(xué)校，取得更好的分數，獲得更多的能力，這給孩子造成了極大的心理負擔和精神壓力，讓孩子時(shí)刻處于緊張的精神狀態(tài)下。

　　另一個(gè)突出的問(wèn)題是孩子玩的天性被剝奪，這是孩子們不快樂(lè )的主要原因。目前，少年兒童尤其是城市的孩子，一周能休息兩天的人非常有限，大部分的孩子周末有一天甚至一天半的時(shí)間用來(lái)參加各種興趣班、培訓班。沒(méi)有時(shí)間玩，沒(méi)有時(shí)間做自己想做的事，這不利于孩子自由天性的發(fā)展。

　　多數孩子的成長(cháng)軌跡都是被父母眼中和社會(huì )普遍的成才標準所規約的，孩子沒(méi)有選擇的主動(dòng)權，包括讀什么樣的書(shū)、上哪種興趣班，始終按照父母制定的路線(xiàn)來(lái)學(xué)習、生活、成長(cháng)。這是一個(gè)普遍現象。

　　我想，背后有幾個(gè)深層次的原因。

　　首先，是優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的問(wèn)題長(cháng)期沒(méi)有得到解決。目前，孩子們都面對著(zhù)競爭前移的狀況，一個(gè)很重要的原因就是基礎教育資源的不均等。在一些發(fā)達國家，大學(xué)階段的競爭很激烈，但基礎教育階段孩子是快樂(lè )的，因為他們基礎教育階段的教育資源相對均衡。為解決這個(gè)問(wèn)題，就需要如教育規劃綱要中明確的那樣，加大投入，切實(shí)推進(jìn)教育公平。

　　其次，同全社會(huì )世俗的“成才觀(guān)”有非常直接的關(guān)系。如今很多家長(cháng)、學(xué)校、教育行政管理部門(mén)教育理念功利化，這是社會(huì )世俗的成才觀(guān)、成敗觀(guān)在教育領(lǐng)域的體現。每一位家長(cháng)都希望孩子從一開(kāi)始就處于領(lǐng)跑的位置，可是家長(cháng)們需要好好問(wèn)一問(wèn)自己，“到底希望孩子跑向何方”，是跑向快樂(lè )健康的方向，還是壓抑天性不快樂(lè )的方向?

　　第三，與科學(xué)教育理念的缺失也有很大關(guān)系。研究數據表明，真正超常的兒童，或者我們說(shuō)的“天才兒童”僅占兒童總數的1%到3%，其余的都是一般人。如果能夠從根本上認識到這一點(diǎn)，家長(cháng)就不會(huì )將孩子逼得那么緊，也不會(huì )將自己逼得那么累。

　　還有一個(gè)重要原因是，目前學(xué)校教育中思想道德教育的僵化，跟孩子的實(shí)際需求相脫節，這使得孩子應該得到的道德人格的健康指導嚴重不足，在承受了巨大的身心壓力后，缺乏精神上自我認知和調節的能力，壓抑、叛逆，甚至影響身心的健康發(fā)展。

　　日前，中央提出了文化發(fā)展的大戰略，這對教育問(wèn)題的解決也至關(guān)重要。只有在全社會(huì )形成一個(gè)健康的文化氛圍，才能幫助教育領(lǐng)域摒棄世俗“成才觀(guān)”的束縛，真正實(shí)現教育思想的解放，教育目標的科學(xué)。

　　(本報記者　趙婀娜整理)

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