雖說(shuō)近幾年來(lái)，國人的家庭教育意識增強了，可是依然有許多父母不重視家庭教育。以我周?chē)娜藖?lái)舉例，和他們談到孩子時(shí)，可以了解到他們要么不重視家庭教育或重視不夠；要么沒(méi)有現代家教觀(guān)或是錯誤的、陳舊的家教觀(guān)；要么根本不知道該怎么實(shí)施家庭教育。
總體來(lái)看，他們的觀(guān)念往往表現為以下幾種：
一、孩子太小，教育是以后的事。
認為剛生下來(lái)的嬰兒什么也不懂，教育為時(shí)過(guò)早，這是缺乏早期教育意識。其實(shí)孩子一出生，就有了最初的認知能力，0~3歲是許多能力發(fā)展的關(guān)鍵期，印度狼孩的啟示說(shuō)明了教育環(huán)境的重要性，如果這個(gè)時(shí)候不給他適當的刺激，不提供良好的環(huán)境，孩子的智力將得不到充分的、有效的發(fā)展。美國心理學(xué)家布魯姆認為，如果以一個(gè)人17歲時(shí)的智力水平為100，那么他4歲時(shí)智力水平已達到50，在4~8歲可以發(fā)展30，在8~17歲之間只能發(fā)展20了�？梢�(jiàn)，嬰幼兒期是智力發(fā)展的高速階段。而沒(méi)有早期教育意識的父母，由于不懂得去挖掘孩子的大腦潛能，將白白錯過(guò)孩子的智力開(kāi)發(fā)黃金期，實(shí)在是一種大腦資源的浪費。
二、樹(shù)大自然直。
這種思想的支配下，許多父母往往對孩子采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，任其發(fā)展，放任自流，結果等小樹(shù)苗長(cháng)歪時(shí)，要糾正也難了，那時(shí)父母再怎么反省都遲了，教育是沒(méi)有回頭路可走的。因為，幼兒期是形成良好道德、行為習慣、健康人格的重要時(shí)期，幼兒沒(méi)有生活經(jīng)歷，分辯是非能力較差，行為自控能力較弱，行為控制力也極為有限，需要父母一定的約束和管教，需要用心去塑造孩子的心靈，培養孩子的健康情感。許多孩子長(cháng)大后日漸暴露出的許多不良品行，如意志不堅，害怕失敗，經(jīng)不起挫折以及自私、霸道等等都是這種思想造成的惡果。
三、教育孩子，無(wú)師自通。
不少父母認為教育孩子是非常自然而且無(wú)師自通的事，投資和花精力學(xué)習“如何成為合格的的父母”是十分荒唐和沒(méi)必要的，加之多少從父輩那兒傳承下來(lái)的一些傳統教育觀(guān)念，使某些父母在教育孩子方面上遇到困惑和煩惱時(shí)，既不虛心向別人咨詢(xún)，也不通過(guò)書(shū)本或媒體去尋找答案，更不主動(dòng)尋找學(xué)習方式去接受家庭教育課的“培訓”，結果由于問(wèn)題長(cháng)期得不到解決，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行亡羊補牢或正確地疏導，阻礙了孩子身心的健康成長(cháng)，有的甚至造成不可挽回的人生悲劇。
四、教育是學(xué)校的事。
這是在推卸責任。美國教育家M·S·斯特娜說(shuō)：“教育不應該在學(xué)校由教師開(kāi)始，而應該在家庭里由母親開(kāi)始。”
家庭是孩子教育的大本營(yíng)，學(xué)校不是培養孩子的唯一場(chǎng)地，學(xué)校是學(xué)習書(shū)本知識的主要途徑，而家庭是施行早期智能開(kāi)發(fā)，培養興趣點(diǎn)、引發(fā)求知欲，培養良好行為道德習慣、健康人格等的場(chǎng)所，具有開(kāi)啟鴻蒙的功能。把教育孩子的希望全部寄托給幼兒園和學(xué)校，既不懂家庭教育的重要性，也沒(méi)有家庭教育的緊迫感，是極不明智的做法，也為時(shí)太晚。學(xué)齡前家庭教育對孩子的成長(cháng)有著(zhù)不可忽視的作用，占的比重非常大。
五、我不是老師，我不懂教。
這是把教育看得太神秘了，把智力等同于知識，以為教育就是教知識，而知識只有老師才能教好。殊不知，教育的內容非常廣泛，小到一個(gè)話(huà)題的交談，大到意志力的培養，攘括了智商和情商兩大方面。其次，不管你有無(wú)意識到，你都在當合格或不合格的老師，你隨時(shí)隨地都在給孩子提供著(zhù)榜樣，你的一言一行都成了孩子模仿的范本，起著(zhù)潛移默化的作用。因為幼兒期的孩子與你朝夕相處的時(shí)間最多，你為孩子提供什么樣的土壤，就將有什么樣的苗苗在生長(cháng)，與其推卸責任說(shuō)不懂教，不如拿起書(shū)本來(lái)多學(xué)點(diǎn)家庭教育知識，多去家長(cháng)學(xué)校聽(tīng)聽(tīng)課，多給自己灌輸點(diǎn)正確的現代的、科學(xué)的家教觀(guān)。
六、讓老人帶孩子，省心又省力。
借口自己工作忙，把養育孩子的任務(wù)交給老人，既放心又安全，既省心又省力。然而老人的教育觀(guān)念多陳舊、傳統、固步自封，他們大都無(wú)法承擔早期智力開(kāi)發(fā)的任務(wù)。而且，從非智力方面來(lái)說(shuō)，由于祖輩容易嬌慣、溺愛(ài)孫兒，易使孩子養成許多不健康諸如任性、自私、為所欲為的性格和品行。同時(shí)，祖輩撫養的孩子，他的情感需求由于得不到滿(mǎn)足，易產(chǎn)生情感和人格的偏差，導致產(chǎn)生諸如心理和行為障礙、對人對物缺乏愛(ài)心、易產(chǎn)生暴力傾向和行為等問(wèn)題，這樣既不利于孩子的健康成長(cháng)，也影響父母與子女之間的感情和關(guān)系�，F代心理學(xué)研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。
眼下，持以上各種不正確的教育觀(guān)的父母不在少數�？磥�(lái)，教育孩子還是要先從教育父母開(kāi)始，及早樹(shù)立正確的家教觀(guān)，才能不誤己子孫。
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