當著(zhù)名教育專(zhuān)家孫云曉和兩位兒童心理學(xué)博士聯(lián)合推出新著(zhù)《拯救男孩》并于年初投放市場(chǎng)時(shí)，其產(chǎn)生的社會(huì )反響不亞于當年孫云曉的另一篇文章《夏令營(yíng)中的較量》。在《拯救男孩》一書(shū)中，3位作者用大量的數據顯示，從大學(xué)到中小學(xué)，男孩的學(xué)業(yè)成績(jì)正一路下滑、全線(xiàn)告急，不僅如此，越來(lái)越多的男孩因為學(xué)業(yè)不良或失敗而被學(xué)校蔑視甚至拋棄。

　　中國男孩學(xué)業(yè)成績(jì)全面敗退

　　在高校學(xué)習成績(jì)各項指標的比較中，男生遠遠落后于女生。進(jìn)一步的調查發(fā)現，男孩的學(xué)業(yè)成績(jì)早在初中和小學(xué)就掉隊了。

　　《拯救男孩》作者在書(shū)中透露，他們曾調查了2006-2007年度、2007-2008年度連續兩年約5萬(wàn)名獲得國家獎學(xué)金的大學(xué)生，結果發(fā)現女生人數均為男生的兩倍左右。各個(gè)高校的校內獎學(xué)金獲得者中，男生也處于顯著(zhù)落后的狀態(tài)。不僅如此，在高校學(xué)習成績(jì)各項指標的比較中，男生遠遠落后于女生，成績(jì)排名靠前的女生多，排名靠后的男生多，男生的不及格率遠遠高于女生。

　　大學(xué)中男生優(yōu)勢不在，高中男生成績(jì)也在下降之中。根據作者對1999-2008年的數據分析，高考狀元中男生的比例已從66.2%下降至39.7%，女生的比例則相應地由33.8%上升至60.3%，除2002年出現波動(dòng)以外，女生比例呈直線(xiàn)上升之勢，增速驚人。

　　根據對重慶市26所中學(xué)6539名高中生的會(huì )考成績(jì)的統計分析發(fā)現，女生的優(yōu)勢科目是男生的兩倍，男生占優(yōu)勢的科目只剩下3門(mén)——物理、化學(xué)和地理，而女生占優(yōu)勢的科目卻多達6門(mén)——政治、語(yǔ)文、數學(xué)、生物、歷史和英語(yǔ)。與此同時(shí)，女生的學(xué)習成績(jì)總分顯著(zhù)高于男生，學(xué)習最好的女生多，學(xué)習最差的男生多。

　　進(jìn)一步的調查發(fā)現，男孩的學(xué)業(yè)成績(jì)早在初中和小學(xué)就掉隊了。一些對部分地區的初中和小學(xué)學(xué)生的抽樣調查顯示，在語(yǔ)文和數學(xué)上無(wú)論是平均分還是及格率，女生均保持絕對優(yōu)勢，女生各科的總成績(jì)也顯著(zhù)優(yōu)于男生。不僅僅是學(xué)習成績(jì)，男生在學(xué)校的整體表現也都落后于女生。2008年，北京市小升初試行優(yōu)秀生推薦入學(xué)政策，被推薦的優(yōu)秀生中，女生的比例明顯高于男生，一些學(xué)校男女比例低于1∶2甚至更少。

　　盡管該書(shū)認為，除學(xué)業(yè)危機外，中國男孩還面臨著(zhù)體質(zhì)危機、心理危機和社會(huì )危機，但作者強調指出，其核心是教育危機，“以升學(xué)考試為中心的應試教育傾向，是男孩成長(cháng)危機中最為兇猛的殺手，并因此加劇了所有危機對男孩的傷害。”

　　危機是否真的存在

　　放眼全球，男孩教育中的學(xué)業(yè)危機并非中國獨有。包括美國、英國、加拿大、澳大利亞、德國、法國和日本在內的35個(gè)發(fā)達國家的研究顯示，女孩在所有教育評分上均勝過(guò)男孩。

　　在人們開(kāi)始驚呼中國男孩為何學(xué)業(yè)如此失敗時(shí)，放眼全球可以發(fā)現，男孩教育中的這一危機并非中國獨有。國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）曾實(shí)施了一項國際學(xué)生評估計劃（PISA），該評估計劃主要衡量青少年對語(yǔ)文、數學(xué)和科學(xué)知識的掌握及運用能力，對包括美國、英國、加拿大、澳大利亞、德國、法國和日本在內的35個(gè)發(fā)達國家的研究顯示，女孩在所有教育評分上均勝過(guò)男孩，其中差距最大的是閱讀和寫(xiě)作科目。

　　美國《商業(yè)周刊》曾以《新兩性鴻溝》為封面報道，尖銳地指出：“從幼兒園到研究所，男孩變成弱勢。”美國女生在學(xué)業(yè)表現上一路領(lǐng)先男生，2000年拿到碩士學(xué)位的女生是男生的1.38倍，大學(xué)中男生比率低于44%。大部分學(xué)校中，男生占成績(jì)等級得分D和F的絕大部分，高中輟學(xué)人群中約80%是男生。

　　在英國，“男孩危機”已受到高度重視，不管是英國政府還是教育部門(mén)都已認識到“男孩危機”的嚴重性。在大學(xué)階段，該國女生入學(xué)比例也已超過(guò)男生。從英國中等教育普通證書(shū)考試（類(lèi)似于我國的高中會(huì )考）的結果看，女生不但在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科上繼續保持著(zhù)極大優(yōu)勢，而且在過(guò)去男生占優(yōu)勢的數學(xué)、科學(xué)學(xué)科上的成績(jì)也迅速提升，并在1995年首次“與男生抗衡”，自此以后男生總體上顯得越來(lái)越弱勢。

　　在德國，大學(xué)里男生同樣少于女生。各類(lèi)學(xué)校中完全不能畢業(yè)的男生是女生的3倍，每年留級的男生比女生多一倍，特殊學(xué)校的學(xué)生中64%是男孩。

　　澳大利亞是最關(guān)注“男孩危機”的國家之一，因為認識到“男孩危機”越來(lái)越嚴重，該國政府與教育研究部門(mén)多方合作，以此應對“男孩危機”。該國公布的數據表明，男孩不僅在讀寫(xiě)能力、學(xué)校投入和喜歡學(xué)校、教育成就等方面與女孩存在差距，在出現紀律問(wèn)題和被學(xué)校開(kāi)除的學(xué)生中，男孩幾乎占了絕大多數。男孩休學(xué)和退學(xué)的人數也在上升，在有些學(xué)校，每10個(gè)休學(xué)或退學(xué)的學(xué)生中有8個(gè)是男孩。2002年，澳大利亞聯(lián)邦議會(huì )發(fā)布了一份題為《男孩：正確地成長(cháng)》的報告。報告證實(shí)，大量男孩的學(xué)業(yè)成就和更為廣泛的社會(huì )指標上的表現都不盡如人意。該報告認為，人們對男孩教育的諸多關(guān)注是合理的，而這些關(guān)注在目前的政策框架內還沒(méi)有得到充分考慮。該報告還特別指出：提升男孩的成就并不會(huì )危及女孩過(guò)去十幾年里所取得的成果，兩者并非是此消彼長(cháng)的關(guān)系。

　　男孩因學(xué)業(yè)不良而帶來(lái)的心智發(fā)展危機已在國際上引起越來(lái)越多的相關(guān)研究與關(guān)注。哈佛大學(xué)研究員丹·金德倫與心理學(xué)家邁克爾·湯普森在針對小學(xué)教育的《該隱的封印》一書(shū)中寫(xiě)道：“在學(xué)校，男孩普遍面對一種掙扎：為滿(mǎn)足學(xué)校的學(xué)業(yè)期望，有些男孩在發(fā)展曲線(xiàn)中取得領(lǐng)先，有些女孩落后了，但我們在對比男孩與女孩的平均成績(jì)時(shí)發(fā)現，在早期學(xué)校環(huán)境中，男孩普遍居于劣勢。”

　　《真實(shí)的男孩》一書(shū)作者、哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·波拉克在對初、高中男孩的學(xué)習自尊心進(jìn)行研究后指出，“近期研究結果表明，男孩不僅在自尊心方面較女孩更脆弱，作為學(xué)習者的自信心更易被削弱，同時(shí)男孩比女孩更易違反校規校紀、被停課或是輟學(xué)”。

　　克里斯蒂娜·霍夫·薩默斯在她的《對抗男孩的戰爭》一書(shū)中提到，在當今的教育體系中，女孩比男孩更期望接受良好教育，而更多的男孩認為老師不理睬他們的聲音。該書(shū)還引用了美國教育部進(jìn)行的研究：在對八年級和十二年級學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)期望調查中，女孩均比男孩抱有更高的職業(yè)期望，這表明更多的女孩想完成高中、大學(xué)乃至研究生的學(xué)習或是參加專(zhuān)業(yè)培訓。

　　美國古里安學(xué)院創(chuàng )始人邁克爾·古里安根據該學(xué)院針對美國、加拿大和澳大利亞學(xué)區近20年的研究后斷定：無(wú)論男孩的學(xué)習成績(jì)優(yōu)劣，他都面臨著(zhù)在一個(gè)有可能認為他有缺陷、不了解如何引導他或修正自身的體系下接受教育、管理和指導的風(fēng)險。

　　男孩學(xué)習方式與教育模式不匹配

　　“男孩危機”是體制性的，并不簡(jiǎn)單是教師、父母、男孩的問(wèn)題，而是我們教育男孩的方式出現了某種問(wèn)題。男孩的學(xué)習方式和現行教育模式不符。

　　《男孩的腦子想什么》曾通過(guò)大量的案例和相關(guān)研究指出，并非真的是這些男孩出了問(wèn)題，而是我們的教育模式出了問(wèn)題。該書(shū)在回顧了現代學(xué)校制度產(chǎn)生的背景后一針見(jiàn)血地指出：被大自然賦予力量、勇氣和活力的男孩，本應通過(guò)狩獵、保護家人、耕作、大量的實(shí)踐等身體力行的方式進(jìn)行學(xué)習，而工業(yè)革命后產(chǎn)生的“工業(yè)化教育”模式——學(xué)校，卻開(kāi)始通過(guò)印刷品、書(shū)面文字和講授等方式教育男孩。那些過(guò)去通過(guò)和親屬打獵、管理農場(chǎng)、修理機器等方式來(lái)學(xué)習和掌握必要生活技能的男孩，現在被裝進(jìn)了盒子似的房間里，需要通過(guò)他們最不擅長(cháng)的閱讀、寫(xiě)作、坐在位子上的方式來(lái)學(xué)習。

　　杜克大學(xué)的瑪格麗特·蓋爾與教育顧問(wèn)休·奧斯本曾在《讓我們消除學(xué)習工廠(chǎng)》一文中指出，最初的“工業(yè)化教育”模式是由工業(yè)家們設計的，其目的是讓孩子們?yōu)楣�廠(chǎng)生活作好準備。孩子們伴著(zhù)鈴聲穿梭在學(xué)校中，好似生活在傳送帶上一樣，特別是他們要學(xué)習遵循指令，以便能夠在迅速擴張的工廠(chǎng)中工作。

　　邁克爾·古里安認為，學(xué)校對工業(yè)化的盲目崇拜導致其教育與學(xué)習模式從一開(kāi)始就注定缺乏人性因素，然而時(shí)至今日我們才開(kāi)始認識到其中可能存在瑕疵。這種瑕疵對男孩和女孩的教育都不好，但是相比之下，對男孩的殺傷力更大。

　　男孩天生的學(xué)習方式和學(xué)校給予他的教育方式之間可以說(shuō)是嚴重不搭配的。

　　·以前教育男孩的方式有多種，如學(xué)徒、輔導、行動(dòng)和手工實(shí)踐，而現在只有一種主要的學(xué)習方式——通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習，而沒(méi)有其他肢體運動(dòng)（只能做在椅子上）。

　　·在農場(chǎng)、集市和旅途中進(jìn)行日常學(xué)習的方式幾乎絕跡，手中的書(shū)本卻在逐漸加厚。

　　·過(guò)去人們認為坐立不安和肢體運動(dòng)表示精力旺盛、充滿(mǎn)活力，愿意隨時(shí)起身跑到需要學(xué)習的地點(diǎn)，而現在這些都成了缺點(diǎn)和不足。

　　從生物學(xué)角度看，由于體內雄性激素的分泌和刺激，男孩一天至少需要4次較為充分的體育或課外活動(dòng)。游戲和運動(dòng)是男孩大腦與身體的有機學(xué)習時(shí)間。然而，越來(lái)越多的男孩被剝奪了這一對他們最重要的學(xué)習方式。安坐于椅子上學(xué)習的形象已經(jīng)成為教育，特別是近50年教育的廣告形象，但它并不完全符合眾多男孩的思維方式。當男孩們作出各種努力，想要適應我們?yōu)樗麄儨蕚浜玫膶W(xué)習方式時(shí)，他們困惑了，他們不得不面臨著(zhù)各種痛苦和掙扎。男孩被貼上了“問(wèn)題”或“失敗”的標簽，他們開(kāi)始悶悶不樂(lè )、自我懷疑。

　　邁克爾·古里安指出，盡管多年以前，科學(xué)家、教育家們就開(kāi)始通過(guò)觀(guān)察和研究男女孩的社會(huì )相互影響、心理發(fā)展和社會(huì )化等方式，來(lái)驗證男女孩在學(xué)習方式上存在差異，但是最近10年來(lái)人類(lèi)在腦科學(xué)上的突破性研究，才讓研究者真正認識到男性與女性在大腦上存在巨大差異，這些差異導致其學(xué)習方式有很大的不同。

　　最新的研究顯示，男性與女性大腦之間的差別至少有100多處。而對于在教學(xué)中運用更多語(yǔ)言的教師而言，大腦差異的問(wèn)題日漸重要。比如，男性的大腦與女性的大腦相比，更多地依賴(lài)空間機械刺激，因而天生更容易接受圖表、圖像和運動(dòng)物體的刺激，而不易接受單調的語(yǔ)言刺激，如果教師在講課時(shí)說(shuō)得太多，那么與女性相比，男性的大腦更有可能感到厭煩、分心、睡意或坐立不安。

　　女孩在閱讀和寫(xiě)作能力上平均超過(guò)男孩1-1.5年，而這一差距從童年早期開(kāi)始幾乎貫穿整個(gè)學(xué)習生涯。平均而言，因為男孩大腦天生不能很好地適應那些強調閱讀、寫(xiě)作、復雜的組詞造句和教學(xué)方法，盡管這些技能是所有文化不可或缺的，這造成了大批男孩和年輕男性的問(wèn)題。

　　可以看到，目前標準化的考試和其他教學(xué)中的僵化做法，很可能導致一個(gè)在早期教育階段失敗的男孩將在未來(lái)一事無(wú)成。一位擁有30年經(jīng)驗教學(xué)經(jīng)驗的老教師說(shuō)：“我們總在想，男孩會(huì )挺過(guò)去的，不管怎樣他們最終都會(huì )成功，但這種想法已經(jīng)很老舊了�，F在的各種測試，對我們的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)到了‘要么成功要么毀滅’的地步了。這些測試還告訴我們，早期階段的失敗開(kāi)始于一種被歸類(lèi)的過(guò)程。男孩被歸類(lèi)對他的自尊心和日后的成功都有著(zhù)長(cháng)期的不利影響。”

　　中國教育面臨的特殊難題

　　大多數男孩不是中國教師所希望的那類(lèi)男孩。男孩超乎尋常的精力常常被認為是一個(gè)缺點(diǎn)，而不是優(yōu)點(diǎn)。男孩需要運動(dòng)，需要少動(dòng)口“多動(dòng)手”，而這恰恰是當前中國教育中最缺乏的。

　　中國差不多是最看重學(xué)歷的國家。當前，教育面臨的一個(gè)最為嚴重的問(wèn)題就是應試教育的傾向日益突出。孫云曉用“教育新四化”對其進(jìn)行了概括——幼兒教育小學(xué)化、小學(xué)教育中學(xué)化、中學(xué)教育大學(xué)化、大學(xué)教育小學(xué)化。其中，幼兒教育小學(xué)化、小學(xué)教育中學(xué)化對男孩最具殺傷力，讓許多男孩過(guò)早地在學(xué)業(yè)上掉隊，最終喪失了在學(xué)業(yè)上追平女孩的機會(huì )。

　　在應試教育的高壓下，教育教學(xué)主要圍繞著(zhù)考試進(jìn)行。今天最受重視的科目是語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)，實(shí)驗課、體育課等往往都不受重視，課外活動(dòng)更是可有可無(wú)。在一些學(xué)校甚至有兩張課表，一張貼在墻上，應付檢查，另一張則藏在孩子的文具盒里，那上面，體育課和課外活動(dòng)往往被“語(yǔ)數外”占用了。而體育課、實(shí)驗課、課外活動(dòng)等可以動(dòng)手和探索的項目是男孩最需要、最偏愛(ài)和最擅長(cháng)的。

　　應試教育把孩子的學(xué)習局限在校園，把學(xué)習局限于書(shū)本，把教學(xué)等同于言語(yǔ)灌輸。與國外孩子相比，中國孩子更少有動(dòng)手實(shí)踐、身體運動(dòng)和野外探險的機會(huì )。在這種環(huán)境下，男孩的長(cháng)處幾乎無(wú)處施展。

　　由于成績(jì)不佳或者調皮搗蛋，男孩常常不受老師喜愛(ài)，要么被忽視，要么成為批評和懲罰的對象，這讓他們很泄氣，難以建立對自己的信心。研究表明，小時(shí)候因學(xué)業(yè)失敗記憶所形成的糟糕自我形象往往會(huì )保持一生，最可怕的是：這種失敗經(jīng)歷可能會(huì )慢慢上升為一種失敗型的人格，不愿嘗試，缺乏改變的勇氣，缺乏男子漢氣概。

　　孫云曉指出，男孩的學(xué)習更倚重于體驗，缺乏體驗使男孩對枯燥的單純書(shū)本學(xué)習喪失興趣，從而危及到他們的學(xué)業(yè)表現。而不了解男孩的學(xué)習方式、否定男孩的學(xué)習方式，則加速了男孩成為現代教育的犧牲品。

　　孫云曉說(shuō)，包括父母和教師在內，我們中的大多數人都沒(méi)有認識到或者不愿意相信，在幼兒園和小學(xué)階段男孩的發(fā)展普遍落后于女孩的事實(shí)，我們往往以同樣的難度要求男孩和女孩，以同樣的標準來(lái)評價(jià)他們。更需要警醒的是，我們同樣沒(méi)有意識到，男孩的很多“落后”表現其實(shí)是暫時(shí)的，只要我們改變對他們的態(tài)度，對他們抱有信心，他們將來(lái)仍有機會(huì )趕上女孩。然而，由于我們對男孩錯誤的認識，我們過(guò)早地對男孩作出各種失敗性的評價(jià)，導致許多男孩很早就被貼上了失敗者的標簽。

　　他強調指出，“差生”現象更是中國教育的一個(gè)頑疾。從小學(xué)一年級開(kāi)始貫穿到高中，“差生”的標簽成為許多男孩一生揮之不去的陰影。不少學(xué)校甚至在中考、高考前，動(dòng)員“差生”不參加考試，以保證更高的升學(xué)率。據有人測算，按照現行評價(jià)標準，我國現有的2億多中小學(xué)生中，有5000萬(wàn)是“差生”，其中80%以上是男孩。

　　改變男孩還是改變教育

　　放棄改造男孩的想法并非易事。年輕的教師和父母們相信，男孩和女孩盡管有不同，但是所有的孩子都可以用同樣的方式來(lái)學(xué)習，對他們的要求和表現更應該一致。

　　邁克爾·古里安因自身的成長(cháng)經(jīng)歷而長(cháng)期關(guān)注男孩教育問(wèn)題。在小學(xué)階段，他因為經(jīng)常違反學(xué)校紀律而多次被請進(jìn)校長(cháng)辦公室。五年級時(shí)，他被帶去看精神科醫生，然后開(kāi)始服用利他林，這是一種中樞興奮藥，常被用來(lái)治療多動(dòng)癥和注意力障礙。到了七年級，他開(kāi)始逃課。他回憶自己那時(shí)在學(xué)校的表現是：無(wú)法專(zhuān)注于老師要求的事情上；無(wú)法按要求長(cháng)時(shí)間安靜地坐在椅子上；渴望專(zhuān)注地學(xué)好一種東西，而不是不停地學(xué)這學(xué)那；不想一本接一本地讀書(shū)；很容易感到厭倦；希望從“做”中學(xué)，而不是聽(tīng)老師講；從不確定理解了收到的指令，而且在老師要求的學(xué)習方面也一無(wú)所成。盡管到中學(xué)的最后一年他的學(xué)業(yè)開(kāi)始有所好轉，但是在學(xué)校的麻煩依然不斷。

　　多年以后，邁克爾遇到一位大學(xué)顧問(wèn)并談起自己受教育失敗的問(wèn)題，這位有3個(gè)兒子的女性顧問(wèn)聽(tīng)完了他在學(xué)校遇到的許多艱難和痛苦的事情后說(shuō)：“有沒(méi)有可能是學(xué)校也出了問(wèn)題，而這又造成了你的問(wèn)題？我也有兩個(gè)兒子在學(xué)校的學(xué)習中遇到了類(lèi)似問(wèn)題。”

　　這對邁克爾而言是一個(gè)意外的發(fā)現。3年后，他在研究生院的學(xué)習中認識了更多朋友，用這些朋友的話(huà)來(lái)說(shuō)，他們都曾經(jīng)是“學(xué)校的失望人群”、“無(wú)法挖掘潛力的孩子”、“缺乏學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生”，等等。一位朋友還復述父親曾給他的建議：“沒(méi)有人期望你會(huì )喜歡學(xué)�；蚴顷P(guān)心學(xué)業(yè)。你必須要做的只是挨過(guò)中學(xué)，考上大學(xué)。如果一個(gè)孩子能夠做到這一點(diǎn)，就足夠了。”

　　25年后，邁克爾和同事凱西·史蒂文斯，用大量的研究和案例寫(xiě)出了《男孩的腦子想什么》一書(shū)。凱西的兒子卡爾也曾因學(xué)校中的行為問(wèn)題而長(cháng)期服用利他林。盡管卡爾的智力測驗顯示他的智商高于平均水平，但精力充沛的他在學(xué)校難以安靜地坐在椅子上，還常有各種小動(dòng)作，這讓一些老師無(wú)法接受并對他非常嚴厲。慢慢的卡爾開(kāi)始對學(xué)校越來(lái)越消極甚至憎恨學(xué)校。長(cháng)期服藥對卡爾的精神乃至心理產(chǎn)生了很深的影響。多虧后來(lái)卡爾轉學(xué)到了一所新的高中，并獲得了多位老師的耐心幫助和支持，一位優(yōu)秀的教育顧問(wèn)還建議他停止服藥�？�爾終于又找回了活力和去上學(xué)的理由，并盼望日后成為一名教師，去幫助那些曾和他一樣有痛苦經(jīng)歷的男孩們。

　　從邁克爾和卡爾的成長(cháng)經(jīng)歷中可以看到，男孩成長(cháng)的危機絕非僅僅是生理發(fā)育遲緩所致�？梢哉f(shuō)，我們目前所信賴(lài)的教育體系并不完全適合于男孩的大腦。這種教育體系將男孩中存在的缺陷、失調或難以控制等情況歸咎于他們不能學(xué)習。它堅持認為男孩應該能夠被改變，甚至將男孩的無(wú)法改變視為男孩性格中的另一個(gè)缺點(diǎn)，并要求他們接受藥物治療。

　　來(lái)自美國的統計數據顯示，男孩占違反校規紀律總人數的80%，在被診斷為患有學(xué)習障礙的孩子中，男孩占70%，在被診斷有行為失調的孩子中，男孩占80%。服用利他林或類(lèi)似藥物的學(xué)生中，男孩占80%。2004年，美國服用利他林的男孩人數達到500萬(wàn)。

　　邁克爾在長(cháng)期的研究中發(fā)現，男孩中廣泛存在一種所謂的“學(xué)習抑郁癥”。很多男孩感覺(jué)自己所在的學(xué)習體系“恨”他，因而反過(guò)來(lái)他也“恨”學(xué)校，對學(xué)習提不起精神來(lái)。與臨床抑郁癥不同，這種學(xué)習抑郁癥可能不治而愈。它不需要藥物，因為最終藥物的作用可能是讓病癥惡化而不是好轉。

　　特里·舒爾茨，一位有30年工作經(jīng)驗的社會(huì )工作者和學(xué)校顧問(wèn)曾提出：我們必須改變課程。如果我們不這樣做，那么病理診斷男性患病的人數將持續增加。在我們知道真相之前，1/3的男學(xué)生將被列為大腦失調、學(xué)習失調或行為失調。我們將造成越來(lái)越多的男孩在學(xué)業(yè)和生活中的失敗。

　　事實(shí)上，教育曾經(jīng)在幫助女孩方面有過(guò)非常成功的經(jīng)驗。上世紀八九十年代，科學(xué)家曾針對女孩在語(yǔ)言方面的特有優(yōu)勢，改變了考試的形式，如在數學(xué)、科學(xué)等學(xué)科考試中增加更多解釋性說(shuō)明和論證性文章，結果發(fā)現女孩的考試成績(jì)普遍提高。目前該成果已被廣泛應用于各類(lèi)考試中。另外，在數學(xué)和科學(xué)課堂加入了更多與語(yǔ)言相關(guān)的刺激，訓練教師在教授這些科目時(shí)運用大量的書(shū)寫(xiě)和小組對話(huà)形式。

　　由于認識到了女孩所面臨的教育危機，教育作出了最大限度的改變，而且在看待女孩的特殊需要時(shí)，教育從未說(shuō)過(guò)“女孩們存在缺陷”。因此，為了拯救痛苦掙扎的男孩們，教育應該有所作為，而且勢在必行。
 

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