面對孩子成績(jì)差，面對自己盯人防守般的教育全面潰敗的情況，我進(jìn)行了反思，也想到了自己成長(cháng)過(guò)程中父母對待我的態(tài)度，這一切思考讓我的內心平靜下來(lái)，也帶給我新的希望。

　　自從有了小崽子當上了媽媽?zhuān)�我一直在學(xué)習。為此，還轉行學(xué)上了心理學(xué)，并開(kāi)始以此為生，指導著(zhù)別的家長(cháng)朋友如何進(jìn)行家庭教育�？蛇@次反思卻讓我發(fā)現，處于家長(cháng)位置上的我，面對孩子身上出現的問(wèn)題時(shí)，竟然沒(méi)有用過(guò)一點(diǎn)自己已學(xué)過(guò)的心理學(xué)理論，只是憑著(zhù)自己在家長(cháng)位置上的想象就開(kāi)始行動(dòng)了。我不用心理學(xué)理論教育孩子，我的行為依然會(huì )產(chǎn)生心理學(xué)里所談到的后果�，F在小崽子的所有表現，都是我那些想當然的行為所引起的，這根本談不上是孩子的毛病越來(lái)越多，而是她自然而然的心理反應。

　　小崽子學(xué)習成績(jì)下降最根本的原因其實(shí)我很清楚，那是她不喜歡自己的新班主任。在這個(gè)問(wèn)題上，我并沒(méi)有接納孩子的這種感受，而是站在了新班主任老師一方，認同了老師的行為與做法。為了能緩和老師與孩子之間的關(guān)系，我也用過(guò)一些別的辦法，如討好等，但效果都不顯著(zhù)。隨著(zhù)老師不喜歡我家小崽子的表現越來(lái)越明顯，孩子開(kāi)始失去心理安全感。

　　學(xué)心理學(xué)時(shí)，馬斯洛是我們必學(xué)的一個(gè)代表人物，他的需要層次理論一直是我們《普通心理學(xué)》課程的教授重點(diǎn)。在他的需要層次理論的第三層清清楚楚地寫(xiě)著(zhù)：歸屬與愛(ài)的需要。是呀，一個(gè)人在滿(mǎn)足了其生理需要之后，就是安全需要，當這兩點(diǎn)都做到時(shí)，他要尋找的就是歸屬與愛(ài)的需要了。

　　作為母親，我滿(mǎn)足了孩子吃、穿、住等這些生理與生活上的最基本的需求，也給了孩子一個(gè)安全的生活保證。在這種情況下，孩子開(kāi)始追求的就是歸屬與愛(ài)的需要，我恰恰是在這個(gè)層面出了問(wèn)題。當孩子與老師之間的不良關(guān)系引發(fā)出學(xué)習成績(jì)下時(shí)，我的想法是：孩子學(xué)習成績(jì)差會(huì )影響她的生活環(huán)境，老師與同學(xué)會(huì )對她有看法；孩子成績(jì)差就會(huì )對學(xué)習沒(méi)興趣，就會(huì )厭學(xué)；就會(huì )與同樣不喜歡學(xué)習的孩子交上朋友；就會(huì )過(guò)早地走向社會(huì )；從而在社會(huì )中迷失……孩子成績(jì)不好就失去了追求未來(lái)好生活的能力……總之一句話(huà)：孩子成績(jì)不好意味著(zhù)這個(gè)孩子就完了，一切都完了！

　　在這一堆想法中，有哪一條想法給了孩子一個(gè)良好的歸屬感呢？沒(méi)有，一條都沒(méi)有。所有的設想都是負面的。也就是說(shuō)，當孩子出現成績(jì)問(wèn)題時(shí)，我自己先把她劃到了自己所不能認同的圈子里。表面上看，我所采用的盯人防守法是在阻止孩子滑向不良的圈子，其實(shí)在我的內心里，從孩子出現學(xué)習成績(jì)不良的那一刻起，我自己就先把孩子劃入了不良圈子，使其在正常圈子里已無(wú)容身之地。自己的行為是：把孩子往正常的圈子里拉，而自己的潛意識卻是：把孩子明明確確地劃在不良圈子中。

　　從上面這個(gè)細節不難看出，我的行為與想法已處于扭曲狀態(tài)，一方面進(jìn)行著(zhù)人盯人防守，面對孩子學(xué)習的問(wèn)題，我比她更著(zhù)急，更使勁，更下功夫；另一方面每次給孩子講題時(shí)我都會(huì )說(shuō)：你是不是又沒(méi)有好好聽(tīng)講？為什么這道題改了幾遍還出錯？你是不是又沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)？沒(méi)改錯題？這么容易的題，別人都會(huì )了為什么就你不會(huì )？你這樣下去哪個(gè)小朋友還愿意跟你一起玩兒？哪位老師會(huì )喜歡你？等等，這種話(huà)太多了，細想來(lái)，這里面任何一句話(huà)的背后都是把小崽子劃到另類(lèi)圈子的潛臺詞。

　　小崽子因為自己成績(jì)問(wèn)題在學(xué)校已被老師打入另冊，在同學(xué)中她也已失去了一些朋友與伙伴，這時(shí)她的內心已經(jīng)受傷，需要的是一個(gè)能讓自己可以養傷的地方。而我的做法卻是在她養傷之時(shí)，不斷地對著(zhù)她的傷口猛戳。我的想法是，要不斷提醒孩子，看看這傷，看看它有多痛，你一定要記住，再也不可以把自己弄傷！我卻沒(méi)有去感受孩子的感受，在這一次次傷疤被戳，被揭的過(guò)程中，孩子感到的是她連一個(gè)可以平安養傷的地方都沒(méi)有，她再也沒(méi)有了心理上的歸屬感與安全感，也就開(kāi)始遠離我。發(fā)生這一切再自然不過(guò)了，她在尋找一個(gè)可以自我保護的辦法。

　　可在我自己的成長(cháng)過(guò)程中，面對同樣問(wèn)題的我的父母，卻沒(méi)有這樣做，他們想盡辦法擴大好孩子這個(gè)圈子，使我可以停留在這個(gè)圈子里。當我出現成績(jì)不好時(shí)，父母說(shuō)：成績(jì)不好沒(méi)什么問(wèn)題，小時(shí)候成績(jì)不好長(cháng)大后成為優(yōu)秀人物的人多了去了。當我逃課時(shí)，他們說(shuō)逃課不一定就去社會(huì )上鬼混，毛主席、周總理為了自己的想法也都逃過(guò)課。我家孩子雖然逃課，但她有自己的追求，我們相信她的追求。當我沒(méi)有完成作業(yè)、當我沒(méi)有改錯題時(shí)，他們會(huì )相信我，理解我不會(huì )是一個(gè)壞孩子，那只不過(guò)是我一時(shí)沒(méi)有選擇好罷了。……

　　我的父母并沒(méi)有只把腳步停留在對我的理解與為我的行為開(kāi)脫上，他們對我“不良”行為忽視的同時(shí)，卻不斷發(fā)現著(zhù)我的優(yōu)秀。我畫(huà)畫(huà)時(shí)，他們總是在身邊說(shuō)：看看這孩子畫(huà)畫(huà)多認真，這樣認真的孩子將來(lái)才有發(fā)展，我們不會(huì )看錯的，我家孩子就是很棒。當我為畫(huà)畫(huà)自己買(mǎi)書(shū)時(shí)，他們會(huì )說(shuō)：我家孩子與別家孩子就是不一樣，會(huì )自學(xué)，自學(xué)可是人生中最最重要的能力。當我翹課被他們知道后，他們會(huì )說(shuō)：我們知道你翹課了，但我們信相我的女兒絕對不會(huì )胡來(lái)，因為你是一個(gè)有想法的孩子（他們對我做這些、說(shuō)這些時(shí)，正是我在高二、高三面臨高考之際。）……

　　現在想來(lái)，我在父母為我劃下的這個(gè)大圈子里，找到了歸屬感，找到了心理安全，在這種安全感與歸屬感以及父母的愛(ài)的支持下，我走到了今天，可以說(shuō)他們給我的這種力量到現在還支持著(zhù)我的內心成長(cháng)。

　　既然這樣，為什么我不能為自己的孩子也劃下一個(gè)大圈子，讓她首先在自己的家里找到歸屬感，找到愛(ài)呢？我相信我的孩子在找到歸屬感與愛(ài)的時(shí)候，她的內心深處也一定會(huì )生出自我超越的力量！想明白這一切時(shí)，我就開(kāi)始了自己的具體行動(dòng)！

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