“孩子越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)，說(shuō)東他往西，你說(shuō)怎么辦？”“兒子已經(jīng)有一段時(shí)間不和我們說(shuō)話(huà)了，顯得很冷漠，我們對他那么好，怎么他這樣對我們？”相信這樣的抱怨很多家長(cháng)都有過(guò)，他們第一個(gè)反應是，孩子出現問(wèn)題了，卻很少有父母想過(guò)，這個(gè)問(wèn)題也許就是自己的“愛(ài)”造成的。

　　“我希望你們能和我聊聊天”

　　案例一：小寧（化名），3年不和父母說(shuō)話(huà)，沉迷網(wǎng)絡(luò )

　　1990年出生的小寧是個(gè)聰明禮貌的孩子，在學(xué)校老師們都比較喜歡他，當媽媽帶著(zhù)他去親戚朋友家時(shí)，他會(huì )向所有長(cháng)輩禮貌地問(wèn)候。但誰(shuí)都不會(huì )想到，小寧在家里和父母已經(jīng)3年不說(shuō)話(huà)了。

　　小寧的父母是雙職工，母親工作之余要照顧小寧，做家務(wù)，非常辛苦，但為了小寧，她覺(jué)得再苦都沒(méi)什么。小寧的父親脾氣比較粗暴，但他從心底里愛(ài)自己的兒子，兒子從14歲開(kāi)始沉迷網(wǎng)絡(luò )，讓他“恨鐵不成鋼”。3年前的一天，兒子又為上網(wǎng)的事和他爭執時(shí)，他不假思索打了一耳光。這一耳光的代價(jià)就是兒子3年不和父母說(shuō)話(huà)，即使媽媽忘了帶鑰匙，在外面敲門(mén)，兒子都不會(huì )去給她開(kāi)門(mén)。

　　傷透了心的父母用盡了所有辦法，也沒(méi)能讓孩子主動(dòng)開(kāi)口。2008年，他們把小寧送到了一家接收“問(wèn)題”少年的培訓中心。

　　“小寧當時(shí)是被父母哄到這里來(lái)的。”培訓中心的張老師告訴記者：“他自尊心很強，認為自己已經(jīng)長(cháng)大了，就算父母現在不管他，他也能養活自己。”

　　小寧來(lái)到培訓中心后，媽媽經(jīng)常給小寧寫(xiě)信或去培訓中心看他。起初，媽媽的來(lái)信小寧都扔到了垃圾箱里。三個(gè)月后，媽媽以朋友的身份寫(xiě)了一封很長(cháng)的信，寫(xiě)了自己平時(shí)的辛苦和對小寧付出的愛(ài)，也為他們平時(shí)簡(jiǎn)單粗暴的教育方式向小寧道歉�？赐晷藕�，小寧哭得很傷心，他明白了媽媽是為了他變得蒼老許多。最終，在小寧18歲生日這天，他和媽媽共同慶祝自己成人，但和父親的關(guān)系還是比較僵。

　　心理教師張老師說(shuō)，90%的孩子是因為心里難受才會(huì )上網(wǎng)成癮，這和成年人在工作上得不到進(jìn)步時(shí)，會(huì )以換工作、打麻將等方式轉移心理壓力是一樣的。但由于未成年人心智不夠成熟，很容易沉迷其中。“所以，家長(cháng)首先要理解和包容，從改變對孩子的評價(jià)做起，親友團要形成合力，和老師深層次溝通，引導孩子把主要精力用到學(xué)習中來(lái)。”

　　有一學(xué)校曾經(jīng)作過(guò)一次親子互動(dòng)游戲，詢(xún)問(wèn)到孩子們父母希望什么，幾乎所有的孩子能答對，而讓父母回答孩子最想希望什么時(shí)，父母們的答案幾乎都認為孩子希望得到物質(zhì)上的東西。但事實(shí)上，大多數孩子的答案卻是：“希望父母別給我壓力，多和我交流。”

　　統計數字表明，從接收的咨詢(xún)案例來(lái)看，網(wǎng)癮、早戀、親子關(guān)系緊張、學(xué)習壓力過(guò)重、離家出走等所占比例較多，從年齡來(lái)看，這些問(wèn)題在初一到高三學(xué)生中比較普遍，而“這些問(wèn)題的根源大多都是父母與子女溝通出了問(wèn)題。”

　　冰凍三尺，非一日之寒。專(zhuān)家提醒，家長(cháng)也應主動(dòng)掌握現代教育方法，學(xué)會(huì )觀(guān)察引導，做孩子的心靈導師。愛(ài)，是需要學(xué)習的。

　　“請相信我也能做很多事”

　　案例二：小玉（化名），平時(shí)父母包辦一切，不知如何與別人相處

　　某高校學(xué)生小玉進(jìn)校不到一年，卻換了很多次宿舍，因為她總是不能和同舍人和睦相處，平時(shí)很少對人微笑，也不知道怎么和別人溝通，別人都不愿理她。但老師發(fā)現，小玉是個(gè)非常善良的人，也很渴望和同學(xué)做朋友，但她總是不知道怎樣和別人相處，有時(shí)一兩句話(huà)就會(huì )讓別人生氣。

　　原來(lái)，小玉是獨生女，從小到大家里人都圍著(zhù)她轉，從來(lái)沒(méi)要求過(guò)她去做什么，而且學(xué)校組織野游等集體活動(dòng)或者同學(xué)之間搞聚會(huì )時(shí)，父母總是以安全為由不讓小玉參加，除了上課時(shí)間，小玉生活的圈子里只有父母等家人，幾乎沒(méi)有同齡人。

　　心理學(xué)雒副教授分析說(shuō)，小玉自小任何事都由家長(cháng)包辦，應該學(xué)會(huì )的小玉都沒(méi)有機會(huì )去學(xué)，所以她不懂得正確表達自己內心對別人的接納。

　　雒教授說(shuō)，她接受的心理咨詢(xún)案例中，有個(gè)比較奇怪的現象：許多學(xué)生家庭條件很好，學(xué)習成績(jì)也不錯，內心卻非常自卑，總感覺(jué)學(xué)習壓力很大。后來(lái)發(fā)現，這些孩子從小到大所有事情幾乎都是父母包辦的。

　　“他們從小到大幾乎沒(méi)有獨立做過(guò)任何事，都由家長(cháng)代勞，這種愛(ài)無(wú)形中剝奪了他們體驗成功的權利。一個(gè)從來(lái)都沒(méi)有成功體驗的人，是不會(huì )有自信的。”雒力靜說(shuō)，很多時(shí)候家長(cháng)不讓孩子去獨立完成一件事，有些是擔心孩子傷到自己，有些是怕孩子出錯。“沒(méi)有一個(gè)人能夠一生不犯錯。要允許孩子出錯，給他們改正的機會(huì )，讓他們相信自己能夠做好一件事。”

　　“其實(shí)我并不壞”

　　案例三：小雨（化名），打架、抽煙，在社會(huì )上混

　　幾年前，小雨的父親因車(chē)禍去世，上了中學(xué)的小雨覺(jué)得生活中一下少了許多依靠。在受到一次校園暴力后，他開(kāi)始和一些社會(huì )青年結交，學(xué)會(huì )了打架、抽煙。媽媽為此生氣而傷心，但是怎么罵小雨都不管用。在心理老師一段時(shí)間的幫助開(kāi)導下，小雨敞開(kāi)心扉給媽媽寫(xiě)了一封信，他說(shuō)：“媽媽?zhuān)�自從我上了中學(xué)后，我們就沒(méi)有一起好好說(shuō)過(guò)話(huà)，因為我不知道您是否能理解我……您總說(shuō)爸爸不在了，我就開(kāi)始跟人學(xué)壞。其實(shí)不是。自從爸去世后，我感到很無(wú)助，我想找個(gè)人說(shuō)說(shuō)話(huà)，可是沒(méi)有，在我被搶了錢(qián)，還挨了打時(shí)，沒(méi)有一個(gè)人可以幫我，我不能像別的孩子一樣回家找爸爸給自己出頭。”

　　感覺(jué)無(wú)助的小雨開(kāi)始尋找外界的力量，并認識了一些社會(huì )青年，當小雨再次受別人欺負時(shí)，這些人幫他出了氣，他覺(jué)得自己從此有了依靠，而長(cháng)期和這些人混在一起。當小雨的媽媽發(fā)現孩子的變化時(shí)，小雨已被這種有朋友的自豪包圍著(zhù)，不愿意和媽媽談心了。

　　心理咨詢(xún)師瞿老師告訴記者，心理咨詢(xún)案例表明，近年來(lái)，中學(xué)校園暴力愈演愈烈，遭受校園暴力的學(xué)生往往都是學(xué)校中特立獨行或者比較弱小的孩子，而施暴者，往往是老師眼里的“差生”居多。“在目前教育模式中，作為一個(gè)學(xué)生，他的自我價(jià)值體現就是學(xué)習成績(jì)，當他在正面做不到這種價(jià)值體現，即不夠勤奮或者勤奮了卻達不到目標時(shí)，就會(huì )以與之相反的途徑來(lái)體現自己的價(jià)值，比如用以多欺少或欺負比自己弱小的人來(lái)獲得這種滿(mǎn)足。”

　　遭到校園暴力的孩子心理會(huì )受到很大創(chuàng )傷，因為自尊心或者與父母原本就溝通不良的原因，他們在受到校園暴力后，往往不愿告訴父母，寧可告訴其他人。對此，瞿老師提醒家長(cháng)，要與學(xué)校、老師經(jīng)常溝通，了解事情后可告知校方，由校方處理，不要直接去問(wèn)孩子，對于受傷害的孩子，要從心理訓練開(kāi)始，讓他走出心理陰影，家長(cháng)、老師、學(xué)生坐到一起，教會(huì )孩子人際交往方式。

　　孩子有校園暴力傾向，父母的責任不可推卸，學(xué)校和社會(huì )也負有不可推卸的責任。有關(guān)專(zhuān)家提醒家長(cháng)和老師，對于學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，應給予更多的關(guān)注，尤其是要關(guān)注他們的精神需求，而不是一味地過(guò)多約束他們的課余活動(dòng)。

　　張老師建議學(xué)校應提高對教師和學(xué)生心理健康知識的了解，家長(cháng)也應主動(dòng)掌握現代教育方法，多讀些現代青少年心理健康的書(shū)籍，學(xué)會(huì )觀(guān)察引導，做孩子的心靈導師，當孩子有問(wèn)題時(shí)，能和學(xué)校積極聯(lián)系，協(xié)助學(xué)校解決問(wèn)題。

　　孩子成長(cháng)是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，對于為人父母者，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )陪著(zhù)孩子成長(cháng)，所有教育孩子的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習做父母的過(guò)程，愛(ài)，是需要學(xué)習的。

　　“我渴望你們的夸獎”

　　案例四：小奇（化名），成績(jì)不好“破罐子破摔”

　　在給媽媽的一封信中，16歲的小奇寫(xiě)下了自己許久以來(lái)的心里話(huà)：“媽媽?zhuān)瑥某錾�到現在，我從沒(méi)做過(guò)一件使您驕傲的事情，從我上學(xué)開(kāi)始，您對我一直很?chē)�，只要考試成�?jì)不理想，必定被您打或罵……下午放學(xué)回到家吃了飯我就要學(xué)習到9點(diǎn)多，看到同齡的小朋友成群在外面玩，我多想能和他們一樣啊，但學(xué)習完后我就得睡覺(jué)了，那時(shí)候我認為自己很沒(méi)自由，你所做的一切都是在監視我……14歲那年，我覺(jué)得熬出頭了，不用再做自己不想做的事情了，慢慢地，我和你對換了角色，變成是我發(fā)火、罵你了，我很高興，覺(jué)得沒(méi)人能管得了我了……”

　　心理咨詢(xún)師瞿老師告訴記者，父母和老師在對待孩子學(xué)業(yè)上，態(tài)度幾乎都會(huì )出錯，至今大部分老師和家長(cháng)都會(huì )把學(xué)習好和有出息劃等號。父母平時(shí)和孩子交流時(shí)，經(jīng)常會(huì )問(wèn)“考了多少分？”“怎么不去看書(shū)？”當孩子成績(jì)不理想時(shí)，許多父母和老師會(huì )說(shuō)出“怎么考那么點(diǎn)分？”“你是豬腦子��？”類(lèi)似貶低孩子的話(huà)。

　　“這對孩子的心理打擊會(huì )很大。”瞿老師說(shuō)，許多家長(cháng)往往分不清”評價(jià)“和”批評“的界線(xiàn)，經(jīng)常在孩子成績(jì)不好時(shí)，用低評價(jià)來(lái)對待孩子，這種低評價(jià)往往帶有厭惡的口吻，遠比批評傷害要大得多。她提醒家長(cháng)和老師，在評價(jià)一個(gè)孩子時(shí)，應盡量用中性評價(jià)，不要用帶有貶義的低評價(jià)，比如”差生“”笨蛋“等等，這些評價(jià)很容易讓孩子產(chǎn)生“破罐子破摔”心理。

　　一些孩子學(xué)習成績(jì)不好，有的迷戀上網(wǎng)、有的厭學(xué)、有的在學(xué)校經(jīng)常打架。專(zhuān)家指出，這些孩子其實(shí)都很聰明，有些孩子的社會(huì )能力非常強，只因為成績(jì)差而得不到老師、家長(cháng)的認同和關(guān)心，所以才會(huì )用與父母對抗、上網(wǎng)等方式發(fā)泄自己的情緒。事實(shí)是，當得不到周?chē)�環(huán)境的認同，有些孩子就會(huì )去校外尋找這種認同，很容易真的學(xué)壞，如果是女孩，很容易受到更大身體傷害。

　　“孩子最在意的是同齡人的認可。”瞿老師說(shuō)，由于現有教育體制的弊病，當一個(gè)孩子成績(jì)不理想時(shí)，就可能被其他同學(xué)孤立，這時(shí)候他自身是最痛苦的，如果再得不到老師和家長(cháng)的幫助，面對的只有斥責，很容易出現網(wǎng)絡(luò )成癮、早戀、打架或者與社會(huì )不良人群交往等現象。

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