臨近開(kāi)學(xué)，記者發(fā)現不少家庭還在為孩子的寒假作業(yè)發(fā)愁：看課外書(shū)要拍照為證，做好湯圓要邀請鄰居吃，一年級的小學(xué)生要扎燈籠交作業(yè)……

　　這些五花八門(mén)的寒假作業(yè)，很多都不是孩子自己力所能及，最終得依靠家長(cháng)代勞。學(xué)校“動(dòng)口”，家長(cháng)動(dòng)手，以培養孩子綜合能力為目的的素質(zhì)教育，變味了布置給父母的“家長(cháng)作業(yè)”。素質(zhì)教育變了味，第二課堂走了形，成了孩子們的“第二負擔”。

　　寒假作業(yè)拍照為證

　　在杭州讀小學(xué)一年級的趙多多這幾天正在媽媽的幫助下制作“讀書(shū)卡”：讀書(shū)卡上要寫(xiě)上自己在寒假期間讀的一本書(shū)的名字，寫(xiě)上喜歡這本書(shū)的理由，更重要的是，貼上自己讀這本書(shū)的照片。

　　趙多多的媽媽告訴記者，作為家長(cháng)本來(lái)就應該鼓勵并引導孩子利用假期時(shí)間多讀書(shū)。但是，卡上必須附孩子看書(shū)的照片，這就未免太形式主義了。張女士說(shuō)：“孩子會(huì )覺(jué)得只要拍張照就能交差，從小就把素質(zhì)教育當成一項任務(wù)在完成。”

　　航航的一個(gè)假期作業(yè)是要自制一份春節禮物送給需要的人，并和禮物的接受者合影。為了別出心裁地完成這個(gè)任務(wù)，沈女士和兒子合計半天，最終決定把航航寫(xiě)的一個(gè)“福”字獻給在春節期間依然堅持工作的列車(chē)員。

　　“我們特意花錢(qián)買(mǎi)了去上海的動(dòng)車(chē)組車(chē)票。”沈女士回憶起當時(shí)的場(chǎng)景還有些哭笑不得，“一開(kāi)始列車(chē)員還不答應，我們和她解釋了半天人家才和航航合了影。”沈女士告訴記者，現在學(xué)校好多作業(yè)都需要家長(cháng)以填反饋表、拍照等方式作為孩子完成作業(yè)的憑據，數碼相機、打印機已經(jīng)成了孩子完成作業(yè)的必備“文具”，家長(cháng)們就是孩子完成作業(yè)的勞動(dòng)力。

　　“學(xué)生作業(yè)”家長(cháng)做

　　趙多多的假期作業(yè)中還有一項是要編一份８開(kāi)大小的手抄小報，她不知道８開(kāi)有多大，只知道這個(gè)小報在開(kāi)學(xué)后要統一上交并參加評比。趙多多在學(xué)校是個(gè)優(yōu)等生，一聽(tīng)說(shuō)要參加評比就不敢馬虎，每天都纏著(zhù)媽媽和她一起編報，這也為難了張女士。

　　“一年級的孩子認識的字也不多，讓她要完成８開(kāi)大小的手抄報，難度不小。顯然，這個(gè)作業(yè)的主要工作量就轉嫁到我們家長(cháng)頭上了。”張女士和女兒一起翻圖冊，選插圖；還要替女兒排版，設計內容，幫女兒打好格子，看著(zhù)女兒把字抄上去，母女倆前后足足花了兩天時(shí)間才完成小報的編輯工作。

　　學(xué)校給家長(cháng)布置作業(yè)并不是從這個(gè)寒假開(kāi)始的。杭州西湖區一所小學(xué)的家長(cháng)告訴記者，兒子現在念三年級，三年下來(lái)，她糊過(guò)風(fēng)箏，扎過(guò)燈籠，種過(guò)蔥，還做過(guò)空氣動(dòng)力車(chē)模，都快成十項全能了。

　　這位家長(cháng)說(shuō)起來(lái)一肚子氣：“扎燈籠是一年級作業(yè)，不要說(shuō)六七歲的小孩，我們大人有幾個(gè)會(huì )扎燈籠的？這簡(jiǎn)直就是不可能完成的任務(wù)。有的家長(cháng)直接去買(mǎi)個(gè)燈籠了事，我們兒子不同意，大哭一場(chǎng)。最后我們全家人動(dòng)員，折騰一天做了個(gè)燈籠。”

　　據了解，今年杭州三年級小學(xué)生的勞技課考試內容是根據書(shū)本圖解做一輛空氣動(dòng)力車(chē)模。“要買(mǎi)來(lái)其他車(chē)模拆下輪胎，用鋸子鋸下三合板，剪開(kāi)易拉罐，鉆進(jìn)螺絲釘。”這位家長(cháng)說(shuō)，“孩子只能在一邊遞個(gè)螺絲刀，參與不了，也沒(méi)興趣，更談不上提高動(dòng)手能力。為了勞技課拿個(gè)優(yōu)，家長(cháng)只能代勞。”

　　別讓素質(zhì)教育走上歧途

　　航航的班主任說(shuō)，素質(zhì)教育是考核學(xué)校教育成果的一項重要內容，但是素質(zhì)教育不同于應試教育，沒(méi)有量化指標，為了把素質(zhì)教育辦得熱熱鬧鬧，就出了各種各樣的“面子工程”作業(yè)。拍照片一方面可以監督學(xué)生完成作業(yè)，另一方面學(xué)校也可以辦展覽，一舉兩得，所以成了素質(zhì)教育的常用手段。

　　許多家長(cháng)認為，素質(zhì)教育成了學(xué)校重要考核指標是一種可喜進(jìn)步，既然素質(zhì)教育是學(xué)校教育的核心目標，這些作業(yè)就應該在學(xué)校里由老師指導完成，而不是帶回家變成“家長(cháng)作業(yè)”，成了孩子和家長(cháng)共同背負的又一座“大山”。

　　記者回憶起上世紀８０年代小學(xué)生的勞動(dòng)課，至今記憶猶新。那時(shí)沒(méi)有統一的課本，老師自己找上課的題材。老師有一次讓同學(xué)們每人帶一把剪刀，學(xué)習的內容是用左手給右手剪指甲；有一堂課的內容是用彩色玻璃紙觀(guān)察日食；還有一堂課是每人發(fā)一小包泡打粉，自己帶水、鹽和糖，自制汽水，既能讓孩子們學(xué)到一點(diǎn)小本領(lǐng)，又能激起孩子們的興趣�？梢�(jiàn)，對于“有心”的老師來(lái)說(shuō)，生活中教育的素材俯拾皆是，社會(huì )進(jìn)步，生活水平提高，并不意味著(zhù)素質(zhì)教育就要高檔化、復雜化。

　　有的家長(cháng)認為，學(xué)校、家長(cháng)和學(xué)生都把精力用在“看得見(jiàn)、摸得著(zhù)”的漂亮作業(yè)上，卻忽視了綜合能力的培養其實(shí)重在平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，潛移默化的滲透。這種背離素質(zhì)教育本意的作業(yè)，最終只能把我們的教育引向另一個(gè)歧途。

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