教材分析：

　　凸透鏡成像規律是光學(xué)中的一個(gè)重要內容，也是培養學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)思維的好題材，在新課程背景下如何實(shí)施這一內容的教學(xué)是值得探索的。我們注意到，與大綱教材側重于知識的傳承相比，課標教材則是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究手段來(lái)獲取有關(guān)知識，充分體現了《標準》提出的："通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究方法……"、"從生活到物理"等理念，但在內容編排及具體處理方法上我認為尚有可商榷之處。

　　課標教材第一版中對"凸透鏡成像規律"這一知識點(diǎn)的教學(xué)設計是先安排了"生活中的透鏡"（第二節），介紹了照相機、投影儀、放大鏡三種光學(xué)儀器的成像實(shí)例（編者的意圖是試圖通過(guò)這些光學(xué)儀器的成像實(shí)例使學(xué)生建立凸透鏡成像概念，以體現"從生活到物理"這樣一個(gè)理念，但教學(xué)實(shí)踐告訴我們，這樣處理是失敗的。經(jīng)過(guò)第二節學(xué)習后學(xué)生對凸透鏡成像的認識仍然是模糊的，似乎知道是怎么一回事但實(shí)際上根本就不知道是怎么一回事），然后是"探究凸透鏡成像規律"（第三節）。在學(xué)生對什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點(diǎn)、什么是物距、什么是像距等物理概念都不甚明了的情況下就要求學(xué)生探究凸透鏡成像規律，這就有點(diǎn)難為我們的八年級學(xué)生了，這樣處理的結果導致了教師教得別扭，學(xué)生學(xué)得累。其實(shí),《標準》也指出："物理課程應注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓練"，也就是說(shuō)將科學(xué)探究列入教學(xué)目標并不是單純的實(shí)現從"授人以魚(yú)"到"授人以漁"的轉化，而是要使我們的受教育者"魚(yú)"、"漁"兼得，而且一味強調科學(xué)探究而忽視科學(xué)知識的傳授，并不符合學(xué)生認知能力發(fā)展規律。鑒于這個(gè)認識，課標教材第二版中對這兩節作了一些處理：1．在第二節中增加了從物理角度敘述像的概念的內容，2．降低了凸透鏡成像規律的探究要求。但筆者認為改動(dòng)后的教材非但沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，反而有點(diǎn)走老路的味道。例如：教材第三節中在進(jìn)行了一些敘述后指出："……要有個(gè)參照距離才便于研究，不同凸透鏡焦距不同，我們就用焦距為參照的距離，"緊接著(zhù)要求學(xué)生做u＞2f、f＜u＜2f、u＜f三種情況下成像實(shí)驗。這就屬于不講道理的灌輸式教育了(為什么不是u＞3f呢？為什么不是2f＜u＜3f呢?＝其實(shí)，這是一個(gè)培養學(xué)生科學(xué)探究能力的極好題材，若把第一節習題2稍加拓展即可為該探究活動(dòng)提供一個(gè)突破口，可惜被忽視了。鑒于以上認識，筆者在教學(xué)設計中把第二節與第三節次序作了對調，即先進(jìn)行凸透鏡成像規律的探究再講凸透鏡的應用("從物理走向生活"同樣是《標準》所倡導的)，本課時(shí)容量大課時(shí)緊，應充分利用多媒體等現代化教學(xué)手段，光路圖、表格和板書(shū)均用視頻展示，表格設計暫不作要求，測透鏡焦距另行安排。實(shí)踐證明，教學(xué)效果是不錯的。

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