毋庸置疑，中國(guó)父母對(duì)學(xué)校的塑造力一直抱有無(wú)限的信任，但現(xiàn)實(shí)告訴我們，那些出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難和行為偏差的“問(wèn)題學(xué)生”，并不會(huì)因?yàn)楸凰偷胶脤W(xué)�；蛑攸c(diǎn)學(xué)校就有所轉(zhuǎn)變。在《新父母學(xué)�！芬粫�(shū)中，作者通過(guò)解答“影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素是學(xué)校還是家庭”這個(gè)令人困擾的問(wèn)題，幫助中國(guó)父母對(duì)“培根教育”理念形成深刻理解。一旦“陪伴孩子”內(nèi)化為家庭文化的核心價(jià)值，孩子不僅可以適應(yīng)學(xué)校生活和社會(huì)生活，而且也會(huì)為孩子的幸福人生鋪就一條坦途。

　　別把責(zé)任輕易交給別人

　　1914年，美國(guó)的斯特娜夫人對(duì)中國(guó)的發(fā)展有一個(gè)大膽的猜想。她說(shuō)：“中國(guó)是最早開(kāi)設(shè)學(xué)校的國(guó)家，盡管如此，他們的文明落后了。這是由于他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到婦女教育的必要。過(guò)去中國(guó)人認(rèn)為婦女不應(yīng)受教育，因此，中國(guó)大多數(shù)婦女是文盲，也不進(jìn)行家庭教育。受不到母親教育的國(guó)民絕不能成為偉大的國(guó)民。”現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)美國(guó)人的猜想并不周全，因?yàn)橹袊?guó)婦女受教育的狀況已經(jīng)有所改善。不過(guò)，這個(gè)猜想有一點(diǎn)是符合事實(shí)的：中國(guó)家長(zhǎng)普遍愿意把孩子成長(zhǎng)的責(zé)任全部推卸給學(xué)校。如果孩子的成長(zhǎng)出現(xiàn)了問(wèn)題，家長(zhǎng)更愿意指責(zé)學(xué)校的教師，一般不愿意承認(rèn)那是家長(zhǎng)自己的失誤。

　　我原本是研究“教師教育”的，兩年前，我開(kāi)始由“教師教育”轉(zhuǎn)向“家庭教育”。這個(gè)轉(zhuǎn)向?qū)ξ覀�(gè)人來(lái)說(shuō)很重要，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)僅僅談?wù)?ldquo;教師專業(yè)成長(zhǎng)”是不夠的。教師的專業(yè)智慧和人格魅力確實(shí)會(huì)影響他的學(xué)生，但是總有一些“問(wèn)題學(xué)生”讓教師感到無(wú)能為力。如果學(xué)生沒(méi)有得到父母的幫助，如果學(xué)生的家庭環(huán)境沒(méi)有為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，那么，教師對(duì)學(xué)生幾乎愛(ài)莫能助、無(wú)能為力。家庭是人成長(zhǎng)的根部和根本，家庭教育是“培根教育”。如果家庭教育出了問(wèn)題，孩子在學(xué)校就可能會(huì)過(guò)得比較辛苦，孩子很可能會(huì)成為學(xué)校的“問(wèn)題學(xué)生”。

　　陪伴孩子，怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分

　　無(wú)論父母有多大的成就，孩子的教育失敗，那些成就也很容易沒(méi)有色彩。“國(guó)民的命運(yùn)，與其說(shuō)是操控在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)是握在母親的手中。”推動(dòng)搖籃的手，也推動(dòng)著國(guó)家的發(fā)展。父母的陪伴之所以重要，那是因?yàn)楦改冈诩彝ニ鶢I(yíng)造的環(huán)境構(gòu)成了孩子的“后天遺傳”。家長(zhǎng)的責(zé)任是為孩子提供兩個(gè)“遺傳”：一個(gè)是先天遺傳；一個(gè)是“后天遺傳”。

　　教育者可以對(duì)教育持樂(lè)觀的態(tài)度，但不要樂(lè)觀到不考慮遺傳的程度。先天遺傳是重要的。孩子出生之后，他的先天遺傳已經(jīng)確定。姚明長(zhǎng)得高，是因?yàn)樗�的爸爸媽媽高，主要不是姚明努力生長(zhǎng)的結(jié)果。不要恨鐵不成鋼，鐵有鐵的用處，鋼有鋼的用處。不要以為丑小鴨變成白天鵝是丑小鴨努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，真實(shí)的原因是：丑小鴨的媽媽生了一個(gè)天鵝蛋而不是鴨蛋。

　　可是，孩子出生之后，父母還是可以做很多事情的，可以讓孩子接受較好的“后天遺傳”。重視“后天遺傳”，就是為孩子提供一個(gè)適合成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，把家庭環(huán)境的重要性提到類似“遺傳”的高度。

　　教育孩子原本就不是容易的事情，它艱難，而且有潛在危險(xiǎn)。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有家庭教育，但是，如果只有愛(ài)沒(méi)有放手，父母也可能以愛(ài)的名義，不知不覺(jué)地破壞孩子的成長(zhǎng)，讓孩子處于成長(zhǎng)的危險(xiǎn)之中。

　　有一種愛(ài)，叫放手。凡是孩子自己能夠做的，必須讓他自己做；凡是自己應(yīng)該做的，當(dāng)盡力去做。為了孩子盡早獨(dú)立，父母需要有所克制，并不代替孩子做事，只做孩子的守望者。

　　從容應(yīng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期

　　13歲前后既是孩子青春勃發(fā)的年齡，也是孩子的精神斷乳、渴望擺脫父母的控制而走向獨(dú)立的時(shí)期。孩子渴望獨(dú)立，但又不得不受父母的控制，如果他們的渴望得不到父母或老師的理解，如果他們?cè)诟改�、老師、同伴那里無(wú)法獲得足夠的快樂(lè)感與成就感，他們會(huì)以厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的方式表達(dá)自己的憤怒、反叛和反抗。

　　當(dāng)孩子渴望發(fā)出自己的聲音，甚至不惜與父母對(duì)抗、反叛父母時(shí)，這就提示：孩子的第二個(gè)關(guān)鍵年齡段已經(jīng)來(lái)臨，這就是成長(zhǎng)的信號(hào)和秘密。13歲前后是孩子由“小孩”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;大人”、“化蛹為蝶”的關(guān)鍵期，這是一個(gè)讓父母感到緊張的時(shí)段。可是，父母能夠做的，除了謹(jǐn)慎地為孩子提供適合這個(gè)年齡特征的教育方式之外，更重要的是預(yù)先為這個(gè)年齡的發(fā)展做好準(zhǔn)備。因?yàn)�，孩子�?3歲前后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是孩子在3歲之前和9歲之前兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期所建立起來(lái)的成長(zhǎng)習(xí)慣的延續(xù)。

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