雙休日，是孩子們休整身心，放飛心靈的美好日子，是孩子們快樂(lè )玩耍，體驗生活的幸福時(shí)光。然而，在鋼筋混凝土構筑的城市森林里，眾多棲息枝頭的“小鳥(niǎo)們”依然不能在雙休日里痛痛快快地“瘋”一把，開(kāi)開(kāi)心心地玩一回，做自己喜歡做而上學(xué)時(shí)沒(méi)有時(shí)間做的事情，看自己喜歡看而上學(xué)時(shí)沒(méi)有空閑看的小說(shuō)，抑或探一探親密的伙伴，訪(fǎng)一訪(fǎng)久違的摯友。孩子們日復一日地流連于各種各樣的培訓班，爭分奪秒地演練林林總總的奧數題，只爭朝夕地演奏已經(jīng)不知重復了多次的曲子……每當看到這一幕，我總是無(wú)奈地搖搖頭，為孩子們無(wú)味的童年嘆息，為孩子們緊鎖的雙眉苦惱！
盡管孩子們學(xué)習了不少的作文技法，演練了不少的“黃岡密卷”，可孩子們遇到作文題依然無(wú)從下手，課文的篇章結構仍然難以厘清；孩子們琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，可五谷不分的仍然存在一大茬兒……
看過(guò)這樣一個(gè)故事：春秋時(shí)期，一位名叫俞伯牙的學(xué)琴人拜成連先生為師�？嗑毴d，他終于譜出了一部《高山流水》的樂(lè )曲，并興致勃勃地將其演奏給先生聽(tīng)。先生聽(tīng)后，微笑著(zhù)說(shuō)：“有個(gè)老師比我更高明。明天，我帶你去拜訪(fǎng)，你一定收獲不小。”次日，成連先生帶著(zhù)俞伯牙劃船來(lái)到一個(gè)荒蕪的海島上，告訴他：“老師就在這島上，你自己去找吧。十天后，我來(lái)見(jiàn)你。”成連先生走后，俞伯牙怎么也覓不到那位名師的蹤影。失望之余，他有氣無(wú)力地坐在潔白的海灘上，凝視一望無(wú)際的大海，仰望聳入云端的山峰，聆聽(tīng)驚濤駭浪拍擊巖石的聲響，欣賞扣人心弦的陣陣松濤之聲……這一切，俞伯牙激動(dòng)得舞之蹈之。當他明白老師的意圖后，面對蒼茫的大海一遍一遍地彈奏曲子。十天后，成連先生果然親臨海島會(huì )見(jiàn)俞伯牙。俞伯牙把修改后的樂(lè )曲再次彈奏給先生欣賞，先生嘖嘖稱(chēng)贊道：“好極了！”
試想，若果俞伯牙只知“閉門(mén)造車(chē)”，他能譜出《高山流水》這支名曲嗎？他的心間沒(méi)有驚濤拍岸的音響，他的腦海沒(méi)有巍巍大山的影子，沒(méi)有海島的生活體驗，沒(méi)有情感的強烈共鳴，縱使俞伯牙悟性再高，相信此曲終歸落個(gè)難產(chǎn)的命運！
孩子們沒(méi)有感受大自然的神奇魅力，何以寫(xiě)出人間美景？孩子們沒(méi)有體驗生活的艱難坎坷，何以悟得生活真諦？孩子們整日“坐井觀(guān)天”，何以開(kāi)闊視野？孩子們成天遨游題海，何以暢想未來(lái)？長(cháng)此以往，孩子們的觸覺(jué)麻木了，視覺(jué)“沙眼”了，聽(tīng)覺(jué)“耳背”了，味覺(jué)“堿化”了！
陶行知先生有言：“生活即教育，社會(huì )即學(xué)校。”是的，趁著(zhù)雙休日這個(gè)大好時(shí)光，讓孩子們坐在湖畔悠然垂釣，光著(zhù)屁股縱身泳池，看著(zhù)蝴蝶發(fā)呆冥想，哼著(zhù)小曲捕捉蛐蛐，枕著(zhù)濤聲感受激越，蹦著(zhù)身子釋放激情，讀著(zhù)童話(huà)酣然入眠，望著(zhù)蒼穹感受神秘，牽著(zhù)牛犢縱橫田野，喂著(zhù)豬崽其樂(lè )無(wú)窮，趕著(zhù)雞鵝體驗農家樂(lè )，烤著(zhù)番薯品嘗農家味……孩子們縱情山水，俯身大地，體驗生活，馳騁想象，這難道不是很好的教育嗎？經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，孩子們生活怎會(huì )索然無(wú)味？知識怎會(huì )孤陋寡聞？作文怎會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)？煩惱怎會(huì )與日俱增？
雙休日，讓我們給孩子的心靈放個(gè)假，讓孩子親近自然，親近大地，感受生活，享受快樂(lè )！
歡迎使用手機、平板等移動(dòng)設備訪(fǎng)問(wèn)中考網(wǎng)，2024中考一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看
