小學(xué)生從小學(xué)一年級到六年級，可以說(shuō)是一級一級臺階走上來(lái)的，小學(xué)畢業(yè)了，在暑假里搖身一變，成了中學(xué)生了，有的稱(chēng)初中一年級為七年級，不過(guò)從六年級到七年級的這一級臺階比起前面的臺階要高多了，學(xué)生從小學(xué)到初中將經(jīng)歷學(xué)習生活的一次大跨越，初中相比較小學(xué)，在學(xué)習生活的環(huán)境到課程設置、教育教學(xué)要求、教育教學(xué)方法及管理方法等方面都發(fā)生了較大變化，一個(gè)十二、三歲的孩子面對這許多變化，會(huì )有許多不適應，作為家長(cháng)應該了解從小學(xué)到初中的這許多變化，幫助孩子順利跨上這個(gè)有點(diǎn)高的"臺階".

　　1從環(huán)境變化看學(xué)生到了初中立即會(huì )感覺(jué)到的是校園環(huán)境變了，天天接觸的同學(xué)和老師一下子變了，特別是教師不僅都是陌生的，而且不像小學(xué)里只有幾個(gè)教師給自己上課，中學(xué)里一門(mén)課一個(gè)老師，加上課程門(mén)類(lèi)又多，老師像走馬燈似的，真讓學(xué)生有點(diǎn)應接不暇，一定程度上加重了學(xué)生的陌生感。學(xué)生活動(dòng)的范圍比小學(xué)大，與社會(huì )接觸的時(shí)間也多了。

　　2從管理方法看小學(xué)對學(xué)生管得嚴，指導得細，采用教師評價(jià)方式指導學(xué)生，從上學(xué)到放學(xué)，學(xué)生基本上都在教師的視線(xiàn)下；中學(xué)的管理則逐步向自我管理、制度管理過(guò)渡，要求學(xué)生為集體承擔義務(wù)和責任，中學(xué)生有了一定的自由度，這樣一部分學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生錯覺(jué)。認為中學(xué)管得松，從而放松了對自己的要求。

　　3從教學(xué)內容看從小學(xué)到初中，課程門(mén)類(lèi)突然增加，教材內容多，跨度大、要求高。就拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，小學(xué)六年級的一冊書(shū)約五萬(wàn)字，而初一的一冊書(shū)就達十四萬(wàn)字，初二更達到十八萬(wàn)字（課本比小學(xué)的厚，課本里的字比小學(xué)的�。�，而且初中的篇目多、篇幅長(cháng)，文體種類(lèi)多，在小學(xué)里，一篇課文，語(yǔ)文教師往往要上兩到三節課；而中學(xué)老師面對一篇篇幅比小學(xué)長(cháng)許多的課文常常一兩節課就結束了。學(xué)生進(jìn)入初一后，往往會(huì )因為驟然增多的學(xué)習科目、內容和較長(cháng)的學(xué)習時(shí)間而感到學(xué)習任務(wù)加重，產(chǎn)生緊張、懼怕心理。

　　4從教學(xué)方法看小學(xué)教師的教學(xué)方法示范和重復比較多，學(xué)生的學(xué)習基本是模仿和記憶，以聽(tīng)講為主；中學(xué)教師的教學(xué)既要重視知識的傳授，又要重視能力的培養，學(xué)生學(xué)習除記憶外更要思考和理解，初中課堂上學(xué)生的多種感官都要同時(shí)參與活動(dòng)，要有一邊聽(tīng)講、一邊看書(shū)、一邊思考的本事。進(jìn)入初中，自習課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較新鮮的，如何把握自習的時(shí)間學(xué)會(huì )自我學(xué)習很重要。

　　5初中和小學(xué)的評價(jià)標準也有很大的不同在小學(xué)考試得了80多分是比較差的，一般都在90分以上，而初中考試的班級平均分一般只有70多分（初一時(shí)會(huì )高一點(diǎn)），90分以上的往往只是鳳毛麟角。學(xué)生往往會(huì )覺(jué)得我比小學(xué)化的功夫多，成績(jì)反而比小學(xué)差，如果不及時(shí)給與指導，有的就會(huì )喪失信心。

　　6從生理和心理方面看小學(xué)到初中不僅在生理上處于個(gè)體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而且在心理上也發(fā)生了巨大的變化，青少年的身體發(fā)育并不呈直線(xiàn)上升，一般以12－18歲為青春發(fā)育期，青春期的特點(diǎn)是生長(cháng)的速度突增，是生長(cháng)發(fā)育的第二個(gè)高峰。青少年時(shí)期的身高、體重逐漸接近成人，機體各系統、器官也漸漸發(fā)育成熟，思維能力活躍，記憶力最強，從初中開(kāi)始了一生中長(cháng)身體、長(cháng)知識和心理發(fā)育最主要的時(shí)期。青春期是一個(gè)特殊的時(shí)期，青春期既是長(cháng)身體、長(cháng)知識、立志向的黃金時(shí)期，也是容易出問(wèn)題的危險時(shí)期。它是人從幼稚、朦朧走向成熟的時(shí)期，必然帶來(lái)心理的動(dòng)蕩，必然面臨著(zhù)新的人際交往的適應問(wèn)題。許多走向歧途的人初次罪錯的年齡就是在青春期。所以對青春期的關(guān)注，就是對人生關(guān)鍵期的關(guān)注。

　　長(cháng)期以來(lái)，對教師教學(xué)的要求強調領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認知過(guò)程的教法也少。實(shí)踐證明忽視了"學(xué)"，"教"就失去了針對性。教學(xué)的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法。特別是初一年級學(xué)生，在小學(xué)階段學(xué)習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學(xué)生所需要的學(xué)習方法簡(jiǎn)單。

　　進(jìn)入中學(xué)后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學(xué)從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)……學(xué)生認知結構發(fā)生根本變化。加之一部分學(xué)生還未脫離教師的"哺乳"時(shí)期，沒(méi)有自覺(jué)攝取的能力，致使有些學(xué)生因不會(huì )學(xué)習或學(xué)不得法而成績(jì)逐漸下降，久而久之失去學(xué)習信心和興趣，開(kāi)始陷入厭學(xué)的困境。這也往往是初二階段學(xué)生明顯出現"兩極分化"的原因。因此重視對初一學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法的指導是非常必要的。

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