幼兒園開(kāi)學(xué)了，孩子在交往過(guò)程中難免遇到小矛盾和小沖突，很多時(shí)候甚至會(huì )“動(dòng)手解決”。若家中的小寶寶被其他小朋友“暴力欺負”，家長(cháng)，是教育孩子做“狼”主動(dòng)攻擊，還是當“羊”默默忍受？爸爸媽媽們?yōu)榇藸幷摬恍荨?/p>

　　“還手”派：霸道比懦弱好

　　前幾天，張女士從幼兒園接回4歲的兒子樂(lè )樂(lè )時(shí)，發(fā)現樂(lè )樂(lè )一見(jiàn)她就滿(mǎn)臉委屈，臉頰上還明顯腫起了一塊青紫，隱約可以看出兩排小牙印。幼兒園老師解釋是同班小朋友搶玩具起沖突咬的。老師表?yè)P樂(lè )樂(lè )很乖，挨打了并沒(méi)還手，是小朋友學(xué)習的榜樣。張女士聽(tīng)了，心里很不是滋味：“寶寶從小就打不還手，在這遍地是‘狼’的社會(huì )，就怕善良的寶寶會(huì )成為‘美德’的祭品……”“不主動(dòng)打人，但被打了一定要還手。”同是4歲孩子的家長(cháng)，王先生說(shuō)，自從進(jìn)入幼兒園后，寶寶已不止一次被打，每次他都教育寶寶要適當還手。他坦言，他為孩子的“懦弱表現”感到擔憂(yōu)：“近幾年頻頻發(fā)生的校園暴力案，很大程度上反映出孩子懦弱非常危險。霸道總比懦弱好。”

　　“忍讓”派：不能以暴制暴

　　幾乎所有接受調查的家長(cháng)都表示自己的孩子挨過(guò)別的孩子打，班里甚至有一些專(zhuān)門(mén)欺負別人的“孩子王”。討論中，有的家長(cháng)認為應該教孩子“還手反擊”，也有家長(cháng)認為不應該教孩子“以暴制暴”。“我認為孩子拒絕‘動(dòng)手’不一定就是懦弱，而是善良的表現，作為家長(cháng)這時(shí)候不能責備他，而應該認可他。”黎女士說(shuō)，她常常教育5歲的兒子，不能動(dòng)手打人，甚至被打都不應該還手。黎女士認為，動(dòng)手解決不了問(wèn)題，這樣你打我，我打你，最后受傷也是孩子。“孩子對父母來(lái)說(shuō)都是寶貝，傷了誰(shuí)都不好。”

　　對此，同為媽媽的劉女士很認同，她說(shuō)同事的兒子很老實(shí)，在幼兒園老被欺負。同事心疼兒子，教孩子要還手。結果孩子下手太重，敲破了同學(xué)的腦袋。“小孩子不知道哪些地方不能夠打。一旦造成嚴重的傷害，家長(cháng)會(huì )一輩子內疚和難過(guò)。”劉女士說(shuō)。

　　專(zhuān)家：讓孩子“學(xué)會(huì )”打架

　　“打架看似小問(wèn)題，卻影響孩子性格成長(cháng)，家長(cháng)不愿孩子當‘狼’，也不忍心他當‘羊’，失去自我保護能力。”兒童教育專(zhuān)家馮德全教授認為，不能簡(jiǎn)單地以“還手還是不還手”看待此問(wèn)題，關(guān)鍵在于樹(shù)立孩子自我保護的意識和引導孩子自己尋找解決的方式。“如何對孩子進(jìn)行教育，怎樣讓孩子掌握好這個(gè)‘度’，尤為重要。”

　　馮教授認為，父母在其中扮演非常重要的角色。孩子被打后回家哭，父母在此時(shí)應該引導其自己找到解決方式。比如父母可以問(wèn)問(wèn)孩子為什么被打，讓孩子回想一下自己的行為是否先有不當，若孩子沒(méi)有不當之處，教孩子向對方表達抗議，倘若遇上不講道理、專(zhuān)愛(ài)欺負弱者的孩子，不妨鼓勵自己的孩子跟他狠狠干上一架，讓對方知道欺負人的結果。

　　馮教授介紹，3歲以上的孩子可以根據當時(shí)的情境，自己和對方的力量對比，以及老師的態(tài)度，決定自己是還手、躲避、和這個(gè)孩子化敵為友，還是去請大人幫忙。“對幼小的孩子來(lái)說(shuō)，能想出躲避或求助的辦法，也并不總意味著(zhù)怯弱，有時(shí)反而是機智的表現，能保護自己不受傷害。”

　　最后，馮教授鼓勵家長(cháng)不妨讓孩子學(xué)會(huì )打架，“孩子通過(guò)打架可以逐漸適應集體活動(dòng)，并從中學(xué)會(huì )許多知識，如挨打時(shí)何等痛苦、怎樣調節情緒、如何激怒對方、怎樣相互原諒等。”

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