在學(xué)校的教育和教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì )遇到一些好頂撞教師的學(xué)生。教師讓他做什么，他就偏不做什么。教師讓他向東，他偏要向西。這都是學(xué)生逆反心理的表現。那么，學(xué)生為什么會(huì )產(chǎn)生逆反心理？逆反心理的實(shí)質(zhì)是什么？如何調適？這是每個(gè)教師特別是班主任教師應認真研究的課題。

　　一、逆反心理的實(shí)質(zhì)

　　所謂逆反心理是客觀(guān)環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)。是指受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的思維模式和傳統定勢與特定教育情境下所產(chǎn)生的與認知信息相對立的并與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。它作為一種特殊的心理現象，在青少年學(xué)生中表現得尤為突出。逆反心理的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程。首先是相關(guān)的信息在特定的教育情境中引起學(xué)生的注意；其次是學(xué)生接觸認知信息，包括理解這些信息；再次是將所理解的信息及態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)與自己原有的認知結構和態(tài)度體系加以比較；最后是在比較的基礎上做出抉擇，或接受或抵制。在這一過(guò)程中，每一階段都可能直接發(fā)生或導致最終的逆反心理反應。其實(shí)質(zhì)具體表現在以下兩個(gè)方面。

　　1、逆反心理產(chǎn)生的過(guò)程。

　　從實(shí)質(zhì)上看，逆反心理是一種特殊的反對態(tài)度，是青少年學(xué)生在長(cháng)期的社會(huì )化教育過(guò)程中形成的對認知信息的比較穩定的一種心理傾向。其心理結構主要由認知、情感、意向構成。認知是學(xué)生受教育態(tài)度的基礎，它為逆反心理規定了具體的逆反對象。這里起主要作用的是受教育者的認知方式、受教育的手段和方法等因素。情感是社會(huì )態(tài)度，也是逆反心理對認知信息的體驗，是逆反心理發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生在接受教育活動(dòng)中，理解掌握了有關(guān)的認知信息，會(huì )感到滿(mǎn)足、充實(shí)、愉悅；對不理解的信息，則會(huì )感到疑問(wèn)、焦慮、困惑和驚訝。這些情緒體驗是學(xué)生在對新的認知信息與原有的認知結構中儲存的知識信息和態(tài)度體系加以比較的基礎上產(chǎn)生的。隨著(zhù)學(xué)生認知信息量的增多，原有的不良情緒反應如不能有效地克服，就會(huì )增強，導致產(chǎn)生抵制有關(guān)知識信息的行為意向。這意向是逆反心理轉化為行為的準備狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，認知、情感和意向這三個(gè)要素在一般情況下是一致的，但有時(shí)也會(huì )出現不一致。例如，通情不達理，達理不通情。由此可見(jiàn)，情感因素在逆反心理中占有主導的地位。

　　2、逆向思維的發(fā)展。

　　學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習活動(dòng)中，逐漸學(xué)會(huì )了分析問(wèn)題的方法，例如從原因求結果，由結果追溯原因；由條件推導結論，由結論尋找條件；既作正面的分析，又作反面的探討。在發(fā)展順向思維的同時(shí)，也發(fā)展了逆向思維，這就為逆反心理的產(chǎn)生提供了可能性，奠定了基礎。

　　二、中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因

　　學(xué)生是一個(gè)活生生的人，他們生活、學(xué)習的環(huán)境非常復雜。因此，影響學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的因素是多種多樣的，但概括起來(lái)有兩個(gè)大的方面：

　　1、客觀(guān)因素。

　　家庭和社會(huì )的一些不良因素的影響是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的一個(gè)重要的原因。社會(huì )上和家庭中的一些逆反現象都會(huì )直接間接影響著(zhù)他們。例如家長(cháng)對子女要求過(guò)高，方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì )導致子女過(guò)重的心理壓力，容易產(chǎn)生逆反心理。學(xué)校教育也是影響學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的一個(gè)主要因素。這主要表現在教師的教育思想和教育方法上。首先是教師不尊重學(xué)生，不理解學(xué)生的內心體驗，對他們的能力、成績(jì)，不能客觀(guān)全面的評價(jià)，往往只用分數作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準。這樣使大多數學(xué)生感到進(jìn)步無(wú)望，嚴重挫傷了他們的學(xué)習積極性，使他們產(chǎn)生逆反情緒，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。其次是教師的教育內容單一化，教學(xué)方法呆板化，教學(xué)方式強硬化，都會(huì )造成學(xué)生厭學(xué)、逆反的心理。

　　2、主觀(guān)因素。

　　這主要是學(xué)生心理發(fā)展的客觀(guān)變化引起的。與童年時(shí)代的學(xué)生相比，少年期自我意識有了新的發(fā)展，出現了“成人感”和強烈的社會(huì )獨立性。由于學(xué)生生理的成熟與心理的不成熟產(chǎn)生矛盾，在認知發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的思維獨立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展。但還不夠成熟，加之經(jīng)驗不足。認知的偏差較大，認識上容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題易偏激，固執己見(jiàn)，走向極端。對教師、家長(cháng)的勸說(shuō)、批評，他們看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

　　三、中學(xué)生逆反心理的調適策略

　　明確了學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因，掌握了學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)，這為我們制定調適學(xué)生逆反心理的策略奠定了基礎。

　　1、全面評價(jià)學(xué)生，努力挖掘“閃光點(diǎn)”。

　　自尊和受人尊重是生存的一種基本需要。人的天性是希望得到別人的理解和支持。學(xué)生更是如此，一旦他們有了進(jìn)步，就應該立即表?yè)P。否則，學(xué)生的心理得不到強化，就會(huì )喪失信心。特別是對待后進(jìn)生，教師就更應該善于發(fā)現他們身上的“閃光點(diǎn)”，在全面充分肯定他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，進(jìn)步得更快。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：培養人，就是要培養他對前途的希望。當我們教師努力挖掘出每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火時(shí)，學(xué)生的逆反心理就會(huì )煙消云散，就會(huì )以良好的心態(tài)投入學(xué)習。

　　2、加強感情投入，融洽師生關(guān)系。

　　親其師才能信其道。當教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴(lài)時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育。尤其對那些遇到挫折而對生活失去信心，并用懷疑、敵視的態(tài)度對待周?chē)�一切事物的學(xué)生，則要給予他們更多的安慰和關(guān)懷。教師應學(xué)會(huì )理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，要盡量縮小“代溝”，不要把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，要做到同學(xué)生心理相容。師生感情越深，學(xué)生的逆反心理越小。

　　3、優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育者不應該是一個(gè)不動(dòng)感情的只按某些公正性的條條辦事的審判官。學(xué)生畢竟是孩子，他們在生活和學(xué)習中出現這樣或那樣的錯誤是正常的，教師應針對學(xué)生的不同個(gè)性，采取不同的教育手段，講究教育藝術(shù)。和風(fēng)細雨――開(kāi)導式，身先士卒――示范式，反客為主――自調式，將錯就錯――歸謬式，一鼓作氣――激將式，精雕細琢――琢玉式，曲突徙薪――預防式等等，都是很好的教育手段。消除青少年逆反心理的關(guān)鍵在于教師的教育機智。

　　4、重視心理輔導，加強心理健康教育。

　　學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因為學(xué)生的認知與情感或者是認知與意向發(fā)生矛盾�！靶牟∵�得心藥治”，為此，教師要加強對有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行心理輔導和心理咨詢(xún)，加強心理健康教育，解決他們的心理癥結。在當今的素質(zhì)教育中，心理健康教育有著(zhù)重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意義就在于它為學(xué)生知識的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成、審美素質(zhì)的培養以及身體素質(zhì)的發(fā)展提供良好的心理基礎。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：沒(méi)有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想象。

　　總之，學(xué)生的逆反心理，并非是不可解的疑難問(wèn)題，只要我們教師認真探索原因，找出其思想根源，然后用真誠的愛(ài)心去感化他們，用恰當的方法去教育他們。

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