背景：作業(yè)問(wèn)題是一個(gè)困擾許多家長(cháng)的一個(gè)普遍問(wèn)題，而且經(jīng)常是到了高中，家長(cháng)還為孩子做作業(yè)的事情感到頭痛。為什么許多學(xué)生花了十年的時(shí)間，連這么一個(gè)簡(jiǎn)單的每天都要做的事情都做不好？

　　我兒子上了學(xué)以后的表現還是比較乖巧，下了學(xué)就會(huì )先完成老師布置的作業(yè)。在孩子完成作業(yè)的時(shí)間里，我基本不在家，所以往往是由孩子奶奶或爺爺來(lái)照管，然后妻子回了家以后再檢查一次。所有這一切都完成了，我才回到家，一開(kāi)始也沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題。我的觀(guān)點(diǎn)就是作業(yè)是自己的事情，有什么問(wèn)題應該是老師指出，孩子一般自然會(huì )及時(shí)改正。所以，老師布置讓家長(cháng)在作業(yè)本上簽字這個(gè)事情我都不做，因為這可能會(huì )讓孩子的作業(yè)很好看，但會(huì )讓孩子形成極大的依賴(lài)性。再試想，奶奶問(wèn)一次，媽媽問(wèn)一次，我回了家再忍不住多嘴問(wèn)一次，哎呀，這孩子肯定會(huì )被煩死了。有幾次回家略早，發(fā)現我們家也是很成問(wèn)題啊。原因很簡(jiǎn)單，他們提問(wèn)的用語(yǔ)有重大的缺陷。

　　總愛(ài)這樣講：今天的作業(yè)都做完了嗎？

　　這是非常致命的愚蠢的問(wèn)法。這個(gè)提問(wèn)里有幾個(gè)關(guān)鍵詞，今天、作業(yè)、做、完。這個(gè)提問(wèn)是“把做完作業(yè)當做學(xué)習的結果和目標”，結果是讓孩子的第一反應是“做完了嗎”，如果做完了，那么就可以很輕松地告訴家長(cháng)，做完了。如果“沒(méi)有做完”，那么就想托詞、借口，或者干脆乖乖地繼續去做作業(yè)。顯而易見(jiàn)，把做完作業(yè)當做學(xué)習的結果和目標是不合適的。因為學(xué)習是一套流程，完成作業(yè)只是其中的一個(gè)環(huán)節，還有其他非常重要的有意義的環(huán)節。比如回憶、復習、預習，還有一個(gè)非常重要的檢查環(huán)節。

　　有熟悉我工作的朋友可能會(huì )問(wèn)道，你不是不建議對小學(xué)四年級以下的學(xué)生進(jìn)行這樣的學(xué)習訓練嗎？事實(shí)上，我把觀(guān)念和習慣是放在第一位的，如果做不好，還不如等認識相對成熟的時(shí)候再做規范，如果家長(cháng)有時(shí)間有能力應該從小從基礎開(kāi)始塑造孩子的學(xué)習品質(zhì)。

　　我們要這樣問(wèn)孩子，你今天的學(xué)習任務(wù)都做好了嗎？

　　這句話(huà)包含這樣的用意。一，作業(yè)是功課的一部分，作業(yè)不能代表功課；二，目標是做好，做完不等于做好。

　　在我們成人世界，大家都明白做完就基本等于做好，當然這個(gè)概念也是局限于良好職業(yè)素質(zhì)的人群里。所以這樣的提問(wèn)不給孩子任何借口的機會(huì )，就好比我們要求孩子飯前洗手，問(wèn)過(guò)“洗手了嗎？”總還要再問(wèn)“洗干凈了嗎”，因為我們的目的不是洗手，而是為了使手干凈，洗手只是一個(gè)過(guò)程和手段。“做作業(yè)”也如此，我們的目的是為了滿(mǎn)足學(xué)習的要求，而不是為了完成幾道題目。

　　栽什么種子結什么果子，問(wèn)什么話(huà)就會(huì )得什么答復。

　　所以，我對兒子學(xué)習的要求是全面的，不只是盯著(zhù)“作業(yè)”這一項。當然，我還用了很多時(shí)間告訴孩子如何檢查，如何復習、預習等。因為必須告知明確，孩子做事才會(huì )按部就班。嚴謹的求學(xué)作風(fēng)是培養良好的科學(xué)精神的第一步，也是獲得智慧的重要起點(diǎn)。

　　不過(guò)目前的工作重點(diǎn)就是要讓孩子首先培養檢查的習慣。這也是許多家長(cháng)感到大為煩惱的問(wèn)題，我想如果家長(cháng)的認識到位了，語(yǔ)言合適了，孩子做作業(yè)絕不會(huì )成為你心中的痛。

　　以下是我在網(wǎng)上發(fā)現一位很有責任心的老師關(guān)于作業(yè)完成的論文，應該可以給大家很好的借鑒。

　　教給檢驗方法培養檢驗習慣

　　一、問(wèn)題的出現

　　課堂上，我的學(xué)生表現積極，回答問(wèn)題的正確率非常高，然而，孩子們在作業(yè)時(shí)錯誤卻高的驚人，總是這兒錯一點(diǎn)，那兒錯一點(diǎn)，使得我批改作業(yè)時(shí)非常擔心，他們是不是聽(tīng)不懂呢，像這樣下去，考出來(lái)會(huì )是什么情況呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我找了一些學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。

　　二、原因分析

　　從問(wèn)卷中我發(fā)現學(xué)生錯誤的原因有很多，其中最重要的一點(diǎn)就是缺乏檢驗習慣。很多學(xué)生在檢查題目時(shí)就是機械地看幾遍，走馬觀(guān)花，一目十行。表面上好象在看題，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生似乎并沒(méi)有動(dòng)腦，更沒(méi)有看到他們動(dòng)筆去認真驗算，好像檢查只是一種應付家長(cháng)和教師的敷衍手段，并沒(méi)有達到我們理想中查錯糾誤的目的。檢查成了一種形式，多么可悲。

　　三、采取對策

　　根據上述原因，我嘗試采取以下措施幫助學(xué)生提高檢驗意識，培養良好的檢驗習慣。

　　1、明確檢驗目的，激發(fā)檢驗興趣。

　　從問(wèn)卷調查中可以看出大部分學(xué)生是因為不明確檢驗的目的是什么？有何重要性？把檢驗看成學(xué)習的一種負擔。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”興趣是最好的老師，只有當學(xué)生感到學(xué)得有用、學(xué)得有趣，才能把主動(dòng)參與的火把點(diǎn)燃；有了興趣，學(xué)生才能以飽滿(mǎn)的情緒、集中的注意力、活躍的思維狀態(tài)參與到檢驗的過(guò)程中，他們便不會(huì )覺(jué)得檢驗是一種負擔了。因此，我應先幫助學(xué)生明確檢驗的目的是什么，生活中離不開(kāi)檢驗，強化檢驗意識，激發(fā)學(xué)生檢驗興趣。例如，老師經(jīng)常要填寫(xiě)資料，每一次填寫(xiě)完身份證號碼，我都要反復檢查幾遍，如果填寫(xiě)錯了將造成很大的麻煩。什么時(shí)候還用到檢驗？大家以4人為一組互相說(shuō)說(shuō)。”生：“期末考試時(shí)，我們要認真檢查校名、姓名都寫(xiě)了沒(méi)有，不然密封改卷就找不到自己的試卷了。”生：“每天上學(xué)之前要認真檢查一下書(shū)本都帶齊了沒(méi)有，不要忘帶了，要是忘帶了語(yǔ)文書(shū)或其他書(shū)，會(huì )影響到聽(tīng)課。”生：“如果全家去旅游，出發(fā)前就要檢查清楚該準備的東西都帶齊了沒(méi)有。……師：“是��！生活中處處要用到檢驗，檢驗能幫助我們避免產(chǎn)生嚴重錯誤，因此，從現在開(kāi)始大家就要養成良好的檢驗習慣。”師：“那么，在計算完一道題后，要想知道自己算得對不對，可以怎么辦？”生幾乎異口同聲：“要驗算。”……我通過(guò)這一情境的創(chuàng )設，變枯燥的檢驗為活生生地生活實(shí)例，使學(xué)生感受到“檢驗”就在我們身邊，明確了檢驗的目的——避免錯誤的產(chǎn)生，從而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)檢驗的意識，產(chǎn)生檢驗的興趣。

　　做為教師，首先在思想上要端正態(tài)度。俗話(huà)說(shuō)：“態(tài)度決定一切”，要充分認識到檢查的重要作用。利用課余時(shí)間可以查找一些大到世界、小到身邊的由于粗心引起的嚴重后果的事例和科學(xué)家、名人對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度，讓學(xué)生明白檢查的重要性，端正學(xué)習態(tài)度。也可以請一些家長(cháng)來(lái)談?wù)勊麄兊捏w會(huì )和成功的經(jīng)驗，通過(guò)思想的碰撞、心靈的交流進(jìn)而激發(fā)孩子們進(jìn)行檢查的內在動(dòng)力。

　　2、耐心指導方法，掌握驗算技能。

　　“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，要使學(xué)生養成良好的檢驗習慣，就要使學(xué)生掌握驗算的技能。

　　低年級的同學(xué)由于年齡的關(guān)系，對各方面的把握往往做不到那么全面，容易出現漏做題，看錯題的情況。這時(shí)候可以讓孩子再讀一遍題，再校對一下數字等等。

　　有的學(xué)生的檢查，就是將做好的題目讀一遍，這對于一些理解性的題目是沒(méi)有幫助的，如“一個(gè)數除以7，商是8，這個(gè)數是幾？”在講評這道題時(shí)，分兩個(gè)方面：1.你打算怎樣做這道題目？(被除數=商×除數)2.你會(huì )怎樣檢查？(用被除數÷除數算出來(lái)的得數與題目告訴我們的得數是否一樣來(lái)檢查)這樣從正反兩個(gè)方面進(jìn)行訓練，提高了解題的正確性。學(xué)生也了解了這樣的題目該如何檢查。所以檢查習慣的培養離不開(kāi)方法的指導。

　　再如：在教學(xué)兩位數加兩位數時(shí)，我先和小朋友進(jìn)行估計，然后豎式計算，最后用手指著(zhù)本子再算一遍。雖然我沒(méi)說(shuō)檢查。但這實(shí)際就是檢查。很多做的快的小朋友，非�？蓯�(ài)的用小手指著(zhù)本子在那輕輕的算。實(shí)際操作的過(guò)程中，效果還是不錯的。

　　檢查的方法還有很多，如檢驗法，把演算結果帶入已知條件里看是否滿(mǎn)足題目要求；逐查法，不僅從開(kāi)始的設、解題過(guò)程逐步進(jìn)行推導，還要看題目的抄寫(xiě)、數字的使用是否正確；逆查法，從演算的最后往前推算，看看是否能回到題目原先的已知條件。只要在平時(shí)具體的題例中結合介紹這些題目的檢查方法，會(huì )讓孩子撥開(kāi)不會(huì )檢查的濃濃迷霧，找到適合自己的方法。

　　3、進(jìn)行激勵評價(jià)，增強自信心。

　　從心理學(xué)角度講，自信心是一種性格特征，是獲得成功的重要心理品質(zhì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)激勵性評價(jià)的運用，可以使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。

　　(1)表?yè)P激勵法，即對于每次作業(yè)認真完成并自覺(jué)檢驗后，全部正確的同學(xué)給予表?yè)P、獎勵(獎一面紅旗)，到期末時(shí)累計獲得小紅旗數量前十名的同學(xué)可以獲得獎品。起初表?yè)P激勵法產(chǎn)生了一定的效果，但一段時(shí)間后發(fā)現這一方法只對少部分學(xué)生有效，大部分學(xué)生對這一獎勵方法已無(wú)動(dòng)于衷。針對上述原因，幾經(jīng)深思熟慮后，及時(shí)調整了研究策略，采取了第二種激勵措施。

　　(2)自評、互評相結合。

　　具體地說(shuō)，每次完成作業(yè)后每位同學(xué)先自我檢查，再利用課余時(shí)間同桌互查，最后教給老師檢查，并將每次檢查的結果記錄在表格中。(如下表)到期末時(shí)評選出“最佳同桌”并給予獎勵。經(jīng)過(guò)幾次嘗試，我發(fā)現這一方法效果不錯，小學(xué)生具有爭強好勝的心理，表現意識強，他們樂(lè )于爭當“小老師”，個(gè)個(gè)認認真真地檢查同桌的作業(yè)，發(fā)現錯題還能及時(shí)告知同桌，幫助同桌訂正。

　　4、密切聯(lián)系家長(cháng)，鞏固檢查習慣

　　與家長(cháng)的交流中，我不難看出，家長(cháng)也很為難：一方面他們知道檢查是孩子作業(yè)的一部分，但另一方面自愿不自愿地卻承擔的檢查的任務(wù)。有的是因為孩子們做完作業(yè)后一副大事告成，拍拍屁股要走的架勢，要他們檢查，他們就推說(shuō)檢查過(guò)沒(méi)有錯誤，家長(cháng)幫他們檢查，告訴他們哪里錯了。特別是有的孩子動(dòng)作比較拖拉，等他完成作業(yè)已經(jīng)到了睡覺(jué)的時(shí)間，家長(cháng)不忍心再浪費時(shí)間，所以檢查的工作就自愿代勞了。還有的家長(cháng)是陪著(zhù)孩子做作業(yè)的，一邊孩子做發(fā)生了的錯誤，家長(cháng)一邊忍不住就告訴孩子有錯了讓他們訂正，達不到孩子自己檢出錯誤的目的。所以與家長(cháng)共同培養學(xué)生的檢查習慣是有必要的。

　�、俳o孩子留足夠的時(shí)間。時(shí)間過(guò)于緊張，不但不能培養孩子的檢查習慣，反而讓他馬馬虎虎、匆匆了事；反之，又會(huì )造成磨蹭拖拉的現象。讓學(xué)生既能在這個(gè)規定的時(shí)間內完成作業(yè)并進(jìn)行一遍左右檢查的時(shí)間就差不多了，一般小學(xué)初始階段以1比3為好，也就是10分鐘的作業(yè)量給30分鐘。再往上，時(shí)間比例可適當減少。家長(cháng)可參考這個(gè)時(shí)間進(jìn)行督促。

　�、趯Υ�孩子要“耐心”。初級階段，也就是最開(kāi)始時(shí)，不僅要讓孩子明確檢查的意義，家長(cháng)還應和孩子共同檢查作業(yè)中的錯誤，并給孩子指出錯誤的地方，逐漸幫助孩子建立起檢查的習慣和信心。有一點(diǎn)特別要求注意的是，在開(kāi)始培養“檢查”這個(gè)習慣的時(shí)候，家長(cháng)應該和孩子一起對作業(yè)做檢查。中級階段，可以指出一些錯誤的地方，但同時(shí)還留些空白盡量讓孩子自己發(fā)現。再后來(lái)，告訴孩子有幾處錯誤就可以了，讓孩子自己去發(fā)現。高級階段，只告訴孩子有錯誤即可，直到孩子自己全部發(fā)現為止，要強調的是，如果自己沒(méi)有發(fā)現并全部改正，不能進(jìn)行下一步的作業(yè)。

　�、郾匾�的獎懲。當學(xué)生檢查出錯誤后，可以給予一定的獎勵。而當學(xué)生檢查不出錯誤時(shí)，家長(cháng)也要能狠下心來(lái)，讓其多檢查幾次，如果還是檢查不出就要提出一定的懲罰，如取消某些物質(zhì)享受等。

　　當然，檢查是需要是必要的，不是可有可無(wú)的事情！檢查不是學(xué)習負擔，而是提高學(xué)習效率的保證。其實(shí)，“檢查”這個(gè)行為是貫穿我們人類(lèi)行為的各個(gè)環(huán)節的，人們時(shí)刻都在做著(zhù)不同的檢查，只是我們不大注意罷了。比如“騎自行車(chē)”就是一個(gè)不斷檢查平衡的過(guò)程，孩子在做作業(yè)的時(shí)候，為什么經(jīng)常會(huì )用橡皮擦，就是因為忽然他發(fā)現寫(xiě)錯了，就趕緊把它改掉了，這實(shí)際也是檢查。這樣的檢查已經(jīng)成為一種不自覺(jué)的行為和意識了。

　　筆者只是希望孩子在做完作業(yè)或練習后能夠進(jìn)行檢查，使之成為一種習慣。當這種行為成為一種習慣后，刻意、被動(dòng)的檢查工作也將慢慢消失，而不會(huì )專(zhuān)為一項作業(yè)再做專(zhuān)門(mén)的檢查。當自己對自己所做過(guò)的事情充滿(mǎn)了真正的自信，而不是盲目的自信后，就不再為檢查而費腦子了。怎么達到這樣的境界，就是要“檢查”。換句話(huà)說(shuō)：“檢查是為了不檢查”。
 

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