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　　有人曾用胡蘿卜和兔子來(lái)比喻孩子的學(xué)習(xí)。

　　伸手把胡蘿卜放在兔子面前，兔子不斷地往前跑。例如父母對(duì)孩子說(shuō)，“你為什么要好好學(xué)習(xí)呢？因?yàn)檫@樣才能進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，將來(lái)才有好的工作，有好的收入。” 這，是一個(gè)境界。

　　而更好的狀況是，沒(méi)有胡蘿卜，兔子也會(huì)往前跑。

　　為什么呢？因?yàn)檫@只兔子熱愛(ài)奔跑！

　　它覺(jué)得在奔跑當(dāng)中獲得很多的成就感，不管胡蘿卜或其他外界的誘因存不存在，它都會(huì)自動(dòng)自發(fā)地往前跑去。這，則是最佳的學(xué)習(xí)境界。

　　該怎么做，你我才能培養(yǎng)出這些沒(méi)有胡蘿卜也依舊熱愛(ài)奔跑的小兔子呢？

　　首先，要正確看待孩子的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。

　　父母常把學(xué)習(xí)焦點(diǎn)放在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上（考試考了幾分？班上排名多少？），如此一來(lái)，就是教導(dǎo)孩子，你做的所有學(xué)習(xí)，都是為了取得這些外在的肯定。換言之，也就是在培養(yǎng)為胡蘿卜而奔跑的兔子。

　　如果父母親能教孩子，把學(xué)習(xí)焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的成就感上，感覺(jué)就會(huì)截然不同了。其中的差別，在于不把孩子跟別人比，孩子只該跟自己比較，多學(xué)了一些知識(shí)，自己就有所進(jìn)步，當(dāng)然值得高興。如此一來(lái)，孩子可以從獲得知識(shí)當(dāng)中，得到很大的滿足和成就。這么做，就會(huì)培養(yǎng)出熱愛(ài)奔跑的兔子。

　　例如，當(dāng)孩子拿了一個(gè)69分的數(shù)學(xué)成績(jī)單回來(lái)，把學(xué)習(xí)焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績(jī)上的家長(zhǎng)，就會(huì)暴跳如雷地說(shuō)：“你怎么考的這么爛？你丟我們家的臉！”

　　而把焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成就感上的父母親，就會(huì)這么說(shuō)：“這次你考了69分，表示大概還有三分之一的內(nèi)容，是你還不知道的，爸媽和你一起坐下來(lái)，看看這三分之一是什么，怎么樣才能幫助你把不懂的地方搞懂。”這么一來(lái)，孩子就會(huì)持續(xù)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力了。

　　培養(yǎng)孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)熱忱，孩子才能樂(lè)在學(xué)習(xí)而發(fā)揮潛力，取得他真正應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平。

　　其次，培養(yǎng)多元化的教育價(jià)值觀。

　　孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被扼殺的原因之一，是父母親只認(rèn)為，在學(xué)�？荚嚦煽�(jī)良好，才是未來(lái)有出息的保證。因此對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)分在意，而造成孩子過(guò)多壓力。

　　然而，美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納博士（Howard Gardner）早在1983年，就提出了“多元智力因素理論”。主張要判斷一個(gè)孩子是否聰明，應(yīng)從八大能力來(lái)做分析。

　　前三項(xiàng)是傳統(tǒng)智力因素：1、數(shù)學(xué)邏輯能力；2、語(yǔ)文能力；3、空間能力；

　　另外這個(gè)劃時(shí)代的創(chuàng)新理論，還加了5項(xiàng)新的能力指標(biāo)，來(lái)判斷一個(gè)孩子是否聰明，其中包括了——4、體能；5、音樂(lè)能力；6、了解自己的能力；7、了解別人的能力；8、理解自然環(huán)境的能力。

　　這一提倡“多元化價(jià)值觀”的教育理論，如今影響了世界各地的教育體系。原來(lái)一個(gè)體能很好的孩子（例如像姚明），在校的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)舨蝗缙渌�孩子，以傳統(tǒng)的眼光來(lái)看，就不是個(gè)聰明而會(huì)受重視的孩子。然而按照Gardner這個(gè)“多元智力因素理論”，擁有極佳的體育素質(zhì)也是一大能力，這個(gè)聰明的孩子絕對(duì)值得父母親好好栽培。

　　所以，如果父母能用多元價(jià)值的眼光，來(lái)看待孩子的學(xué)習(xí)能力和成果，就會(huì)發(fā)覺(jué)，其實(shí)每個(gè)小孩都有他的閃光點(diǎn)，父母親的職責(zé)是去發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，讓它可以熠熠生輝。

　　再次，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)彈性。

　　要讓孩子永保學(xué)習(xí)的熱忱，除了先讓孩子真心喜歡上學(xué)習(xí)之外，還有一個(gè)很重要的能力需要培養(yǎng)，就是“學(xué)習(xí)彈性”。

　　所謂的“學(xué)習(xí)彈性”指的是，一個(gè)人處理壓力，面對(duì)挫折跟接受挑戰(zhàn)的能力。具有學(xué)習(xí)彈性的孩子，能有效地處理學(xué)習(xí)挫折，不良成績(jī)，負(fù)面評(píng)價(jià)，以及學(xué)習(xí)壓力。

　　（1）幫助孩子做正面的歸因。

　　學(xué)習(xí)彈性的培養(yǎng)，首先應(yīng)著重在孩子看待挫折的眼光。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，遇到挫折時(shí)，負(fù)面消極的想法，會(huì)使人壓力倍增，容易半途而廢；而正面積極的念頭，則會(huì)讓人擁有極佳的抗壓及抗挫能力。

　　因此，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，父母親應(yīng)該幫助他學(xué)會(huì)做樂(lè)觀正面的歸因。

　　例如孩子考試沒(méi)考好，負(fù)面消極的歸因會(huì)是“我很笨！”，而正面積極的念頭是“我這一次沒(méi)考好……”；成績(jī)沒(méi)有其他同學(xué)好時(shí)，孩子負(fù)面消極的歸因會(huì)是“別的小孩都比我聰明。”，而正面積極的念頭則應(yīng)該是“我還沒(méi)找到最有效學(xué)習(xí)這門(mén)知識(shí)的方式。”

　　觀察孩子的歸因，輔導(dǎo)孩子做正面、積極的思考，就能幫助他提高學(xué)習(xí)彈性。

　　（2）幫助孩子切割他的功課。

　　面對(duì)念不完的課本，做不完的習(xí)題，孩子不知如何入手，因而倍感壓力。這個(gè)時(shí)候，父母親給孩子最好的協(xié)助，是幫他將內(nèi)容做切割，大目標(biāo)切割為小目標(biāo)，比如一天背十個(gè)英語(yǔ)單詞，做二十個(gè)數(shù)學(xué)題等等。只要按照這個(gè)計(jì)劃，就可以按部就班地學(xué)會(huì)這門(mén)知識(shí)。

　　同樣的，在這里焦點(diǎn)要放在學(xué)習(xí)成就上，而不是放在學(xué)習(xí)成績(jī)上面。

　　掌握了培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的技巧，就能讓孩子從心出發(fā)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

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