中小銜接是一項系統工程。首先，學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)升入中學(xué)，身心發(fā)育、成長(cháng)都是一個(gè)飛躍。有經(jīng)驗的老師就發(fā)現，小學(xué)時(shí)如果男女同學(xué)之間相互有好感，他們還只會(huì )羞羞答答地用“我喜歡你”來(lái)表白�？梢坏┑搅酥袑W(xué)，“我喜歡你”馬上變成理直氣壯的“我愛(ài)你”。其次，小學(xué)教師、班主任和中學(xué)教師、班主任在教育教學(xué)方法、工作方式等方面都有比較大的區別。此外，還有諸如教材、學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊等問(wèn)題。這些都亟需我們認真思考，加以解決。
那么，怎樣做好中小銜接這篇文章呢？我這里有幾點(diǎn)不成熟的想法。
一、提前走近學(xué)生，深入了解學(xué)生
目前，“小升初”存在各種各樣的形式：重點(diǎn)中學(xué)跨區招生，電腦派位，就近對口直升，九年一貫制，等等。不論何種形式，學(xué)生來(lái)自哪里，我認為，中學(xué)教師都要在中小銜接這一問(wèn)題上主動(dòng)些。要提前走進(jìn)小學(xué)，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生，深入了解學(xué)生。
就目前而言，除了重點(diǎn)中學(xué)跨區招生，學(xué)生分布比較分散以外，絕大部分中學(xué)都有相應的對口小學(xué)。中學(xué)領(lǐng)導應該把中小銜接工作列入年度計劃之中，每年春季就要著(zhù)手考慮下一年度的教師任課問(wèn)題，提前規劃下一年度新初一的班主任和教師人選，安排老師提前走進(jìn)小學(xué)，與小學(xué)畢業(yè)班的老師深入交流，建立聯(lián)系制度，做好學(xué)生的成長(cháng)檔案過(guò)渡等工作。
利用暑假期間，提前開(kāi)展家訪(fǎng)活動(dòng)，是中小銜接深入了解學(xué)生的又一有效途徑。如果學(xué)生還沒(méi)走進(jìn)中學(xué)校門(mén)，新班主任、老師就能提前熟悉學(xué)生，提前走進(jìn)學(xué)生家庭進(jìn)行家訪(fǎng)，相信中小銜接工作一定能出現新局面。
二、開(kāi)展教學(xué)研究，調整教學(xué)方式
走進(jìn)小學(xué)畢業(yè)班課堂和初一課堂聽(tīng)幾節課，你就會(huì )發(fā)現，小學(xué)教師和中學(xué)教師之間教學(xué)有著(zhù)相當大的區別。在小學(xué)里，一篇課文，語(yǔ)文教師往往要上兩到三節課；而中學(xué)老師面對一篇篇幅比小學(xué)長(cháng)許多的課文常常一兩節課就結束了。類(lèi)似這些教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式的問(wèn)題，不走進(jìn)中小學(xué)課堂對比研究，你是很難發(fā)現的。
因此，開(kāi)展教學(xué)研究，中小學(xué)教師加強相互聽(tīng)課，是中小銜接中很重要的一項工作。除了相互聽(tīng)課之外，系統了解中小學(xué)教材體系，也應該是小學(xué)畢業(yè)班的老師和即將擔任新初一的中學(xué)老師的常規工作。這樣，中小學(xué)老師可以在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。開(kāi)展教學(xué)研究，還不應該忽視“小升初”學(xué)生中小銜接的這個(gè)暑假。我覺(jué)得由中學(xué)老師設計假期作業(yè)，小學(xué)老師布置，再由中學(xué)檢查是一個(gè)不錯的辦法。
三、靈活課程設置，照顧不同學(xué)生
由于學(xué)生來(lái)自不同學(xué)校，由于各家庭對孩子教育重視程度不一樣等原因，造成了學(xué)生在學(xué)業(yè)素養上參差不齊，這確實(shí)給當前的初中一年級及整個(gè)中學(xué)教育帶來(lái)了諸多不便。比如英語(yǔ)教學(xué)，現在許多小學(xué)開(kāi)設的英語(yǔ)課程進(jìn)度不一，教材多樣，課程設置不同。教材就有PEP、牛津英語(yǔ)和劍橋英語(yǔ)等不同版本；而且有的學(xué)校是小學(xué)三年級才開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的，有的學(xué)校在一年級就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)；有的學(xué)校每周開(kāi)設三節課，有的學(xué)校每周只開(kāi)設一節，等等。當這些來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生匯聚到中學(xué)的同一班級時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)老師怎么辦？這確實(shí)是一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題。我們學(xué)校在充分借鑒國內外成功教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，就某些學(xué)科采用走班制，分層次教學(xué)。還是以英語(yǔ)教學(xué)為例，在設置課程時(shí)，平行的八個(gè)班某一時(shí)間都是英語(yǔ)課，根據學(xué)生英語(yǔ)水平，把他們分成A、B、C、D等幾個(gè)層次，學(xué)生根據自己的層次分別到相應的教室學(xué)習英語(yǔ)。
另外，為了照顧不同的學(xué)生，為了更好地因材施教，我們在中小銜接過(guò)程中還創(chuàng )造性提出“單科免修制”，即學(xué)生如果在升入初一時(shí)，某一學(xué)科確實(shí)已經(jīng)達到甚至超過(guò)課程標準要求，我們可以給予他這一科“單科免修”。
四、跟蹤調查研究，摸索成功經(jīng)驗
為了使中小學(xué)銜接真正達到“無(wú)縫對接”，這幾年我們十分注重學(xué)生升入中學(xué)后的跟蹤調查工作。學(xué)生在中學(xué)學(xué)習、生活了兩個(gè)月左右的時(shí)候，我們都會(huì )組織一次大面積的問(wèn)卷調查和座談活動(dòng)。在問(wèn)卷中，我們既有對他們中學(xué)生活適應情況的了解，也想通過(guò)他們的切身體會(huì )，了解中學(xué)與小學(xué)教師之間存在的教育教學(xué)差異。從問(wèn)卷、座談中，我們可以得到學(xué)生對小學(xué)教師、學(xué)校的建議，也可以得到他們對中學(xué)教師、學(xué)校的意見(jiàn)。問(wèn)卷與座談不僅對中學(xué)及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)工作有幫助，而且對小學(xué)從事新一屆畢業(yè)班教育教學(xué)工作的老師也有啟發(fā)。通過(guò)跟蹤調查研究，我們總結摸索出許多符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教育教學(xué)策略，為中小銜接工作積累了許多成功經(jīng)驗。
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