寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現？但在初中生的實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，往往出現很多問(wèn)題？本文試對初中生在寫(xiě)作過(guò)程的前、中、后三個(gè)階段常常會(huì )出現的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些解決的辦法？

　　一、在寫(xiě)作前缺乏足夠的準備？

　　1。不知道作文該寫(xiě)什么？很多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，面對文題，往往遲遲不能下筆，總是覺(jué)得沒(méi)有什么話(huà)可說(shuō)？發(fā)生這種現象的原因大多是初中生平時(shí)不注意對生活的觀(guān)察和思考，因此難以發(fā)現問(wèn)題和形成自己的見(jiàn)解？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中明確要求學(xué)生要”多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意地表達“，”注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材？構思立意……“這就要求初中生在平時(shí)的生活中注意觀(guān)察，多注意積累？教師則應教會(huì )學(xué)生如何觀(guān)察生活，如何分析事物，怎樣提煉觀(guān)點(diǎn)，如何搜集和運用材料？

　　2。作文的”假？大？空“？在學(xué)生作文中充滿(mǎn)了”假？大？空“的現象？產(chǎn)生這一現象的原因有兩個(gè)？首先是學(xué)生認為文章的思想內容能體現一個(gè)人的道德情操？思想品質(zhì)，這樣就導致了學(xué)生把自己”偽裝“得很”高尚“，不敢說(shuō)真話(huà)？其次，優(yōu)秀的”范文“導致學(xué)生說(shuō)假話(huà)？學(xué)生為寫(xiě)出好作文，東拼西湊一些華麗的辭藻？語(yǔ)句，發(fā)一些故作深沉而的感悟，排列幾句名人名言或詩(shī)詞典故，努力使自己的作文有”范文“的樣子？為扭轉這種現象，教師要在觀(guān)念和實(shí)踐方面讓學(xué)生明確”寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然？社會(huì )？人生的獨特感受和真切體驗“，樹(shù)立”說(shuō)真話(huà)“？”抒真情“？”講真事“的良好文風(fēng)？

　　3。好跑題，把握不住中心？這種情況一般多會(huì )出現在話(huà)題作文中？主要情況有以下幾種：首先是對詞語(yǔ)或話(huà)題的理解不準確不全面；其次是常由話(huà)題一步步蔓延開(kāi)去，先是由話(huà)題寫(xiě)起，越寫(xiě)離主題越遠；再有就是只從材料引申出觀(guān)點(diǎn)來(lái)，卻不顧話(huà)題本身的要求；還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉，丟了主干？針對這一問(wèn)題，教師應要求學(xué)生要學(xué)會(huì )立意取材，搞清楚材料的取舍與表現中心思想的關(guān)系？

　　二、在寫(xiě)作中階段，遣詞造句不當，結構？段落安排不合理

　　這里所說(shuō)的寫(xiě)作中階段，指的是動(dòng)筆寫(xiě)的階段？這一階段常見(jiàn)的問(wèn)題：一是錯別字多，詞匯貧乏；二是用詞不當，病句多；三是敘事順序不清，邏輯性差；四是文章的結構？段落安排得不合理？

　　對此，就要求教師要加強語(yǔ)文基礎知識教學(xué)和閱讀課的教學(xué)？要利用好閱讀課引導學(xué)生分析作者的思路？文章的脈絡(luò )？材料的安排，讓學(xué)生明白先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，以及各部分之間的內在聯(lián)系？

　　三、在寫(xiě)作后階段，經(jīng)常不修改，或不認真修改

　　這里所說(shuō)的寫(xiě)作后階段，指的是初稿完成后的時(shí)期？學(xué)生在寫(xiě)完作文后經(jīng)常不認真修改或干脆不修改，致使作文中出現了諸多明顯的錯誤？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中明確提出要”養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順？“老一輩的語(yǔ)文教育家也都對作文的修改環(huán)節相當重視，認為習作的過(guò)程就是一個(gè)不斷修改的過(guò)程？學(xué)生在作文修改中出現問(wèn)題其原因有二：一是對修改的必要性缺乏正確的認識；二是根本就不會(huì )修改？這要求教師平時(shí)應加強對作文修改的指導和訓練，使學(xué)生養成修改作文的良好習慣？從心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，”自己修改“是培養學(xué)生自我調節？自我控制能力的重要方法，也是一種自我反饋的教學(xué)形式？作文修改對學(xué)生來(lái)說(shuō)可以從三個(gè)方面獲得信息：一是教師批改；二是學(xué)生自我檢查；三是學(xué)生互相批改？通過(guò)這種修改和檢查，可以修正習作中的疏漏，還可以從別的同學(xué)身上學(xué)到寫(xiě)作的長(cháng)處？

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